简谈信息技术在语言教育领域的巧妙运用
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“语言是交流和思文的工具”“通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”在幼儿教育工作中，很多教师组织一日常规活动时，通常是在活动室、区角、功能室为幼儿创设悦读乐思的语言活动环境，通过绘本阅读、好书分享、“巧嘴秀”、小小广播站等语言活动，给幼儿搭建交流分享的平台。
而今，多媒体信息技术迅猛发展，其在激发孩子的求知欲、开拓思文能力、转变学习方式等方面有着传统教学方式所不及的优势，也为语言领域活动的组织实施注入了新的活力。日益完善的信息技术使孩子们可以看到世界上任何一个地方，可以了解一些没见过的动植物，信息技术成了孩子们看世界的第三只眼睛。以下结合信息技术在语言领域中巧妙运用的三个实例，跟大家一起感受这手指轻点鼠标所带来的有趣的教学变革。
一、借助图像处理技术巧化、优化绘本内容
绘本，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是通过绘画和文字两种媒介的互动来说故事的一门艺术。绘本也是亲子互动、师幼互动最好的媒介，优秀的绘本能给孩子提供广阔的想象空间和美好的语境，让他们在快乐中明理，获得一定的情感认知。
教师们经常在语言活动中使用绘本的PPT来开展阅读活动，但不是所有的绘本都能够直接运用于教学，我们可以根据孩子发展水平的不同，对教材进行巧妙的编辑和组合。
例如，在阅读绘本《你别想让河马走开》时，我们利用信息技术制作图片，巧化和优化绘本内容。《你别想让河马走开》是我国儿童文学作家任溶溶翻译的《暖暖心绘本系列》中的故事，它通过描写小动物处理事情的不同方式、对待河马的不同态度以及河马的反应，教育孩子们要讲礼貌，懂得友善待人。我们预设在中班下期开展此绘本的阅读活动。原来的绘本书页、文字都较多，我们根据中班孩子的年龄特点，在深入分析教材的基础上，确定本次活动的重点在于引导幼儿观察画面，理解书中动物们提出的各种解决理由的办法。我们筛选出绘本中的11幅重要的画面，运用图像制作软件将其重新优化组合，大量简化文字，同时结合故事情节的发展突出与情节匹配的汉字，对重点字词进行放大处理，声效词以逐渐放大的形式呈现，以此帮助孩子们将口头语言与图画书的书面信息对应起来，对文字自然而然地产生兴趣。
在教学过程中，我们详略有致地安排阅读环节，以动静结合的方式展开学习活动。例如，有的画面隐去所有文字，鼓励幼儿大胆猜想情节的发展和人物的心理变化；有的画面放大突出个别关键字，引导孩子们仔细观察画面，理解并运用语言描述画面所传递的信息（如下图所示）；有的画面请幼儿模仿书中动物的动作，感受弹和跳的相互作用。重新组合过的绘本PPT增强了语言活动的有效性与互动性。
二、运用音频制作技术使阅读情境立体化
阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取信息，从图画或文字中建构作用的过程。在阅读教学中，运用音频制作技术可以使阅读情境更加立体化。
例如，《跳芭蕾舞的牛》是一本既生动有趣，又能引发孩子们深思与讨论的图书。它讲述的是一个关于梦想与现实、坚持与放弃的故事。在阅读前我们请孩子们欣赏优美的芭蕾舞剧照，尝试做简单的芭蕾舞动作，以此帮助他们积累一些直观的经验，然后从阅读本身出发，按照情节的发展设计一些由点到面、层层递进的理由，引导他们在阅读中细致观察画面，大胆猜想情节，主动表达自己的想法。为了最大限度地发挥此文本的阅读效益，我们运用信息技术将此案例制作成音频作品。在最后的再现阅读经验、完整感受故事情节的环节，我们使用Cooledit音频制作软件，根据故事的情节变化选择不同风格的乐曲进行剪切重组，合成制作了一段与故事情节发展相匹配的音效。为了生动表现动物们对奶牛的冷嘲热讽，我们邀请几位老师分角色录音，并合成各种不同的音色，表现出农场动物们七嘴八舌聊天的场景。绘本里的各个角色仿佛都活灵活现地展现在孩子们眼前，他们身临其境地感受到人物的心理变化和故事情节的发展，萌生了对自己心底梦想的憧憬与深思……这段音频加上教师的同步朗读，充分调动了孩子们的阅读兴趣，大家边听、边看、边感受，阅读活动变得更加立体、多文而生动，成效更加明显。
三、应用视频制作技术使诗歌形式动态化
多媒体最大的优势在于它能化静为动，化抽象为形象，将静止的、抽象的文字内容变成生动形象的音像结合的载体。它能把静态的儿歌画面，变成生动的“动画片”，丰富孩子们的感性认识。
例如，《云彩和风儿》这首诗歌句式工整，富有情趣，有助于发挥孩子们的想象力，适合进行仿编活动。我们运用FLASH课件，以文字、声音、动画三者结合的方式，有效烘托、渲染诗歌的情感氛围，引导孩子们理解诗歌内容，进一步感受云彩变化的有趣。我们从网络上下载这段视频后，发现配乐与朗诵并不适合语言活动的需要，于是我们使用会声会影视频编辑软件，根据不同孩子的学习需求和教师教学的需要，分别制作了无声无字（有背景音乐，无朗诵，无文字）、有声无字（有背景音乐，有朗诵，无文字）、有声有字（有背景音乐，有朗诵，有文字）的三段视频，重新添加了适宜的背景音乐和教师的配乐朗诵。如孩子们初步感受绘本时，我们使用的是无声无字配置的视频，让孩子们充分感受画面上云彩变化的有趣，营造优美的意境；在引导孩子理解诗歌内容时，我们使用的是有声无字的视频，孩子们认真聆听，结合画面的变化进一步熟悉了诗歌的句式。总之，语言活动中教师灵活运用各种视频媒介，采用多种教学策略，就可以满足孩子们在活动中的不同需求。
http://www.youerw.com 我园教师尝试着将信息技术一点一滴地渗透、融合到语言活动的各个环节，给传统的语言活动注入了生命力。多媒体容易吸引孩子们的无意注意，但是它所带来的大量快速的画面信息会使孩子们产生疲劳感，过多信息资源的注入也使孩子们不能在短时间内理解、消化和吸收所学的内容。因此，在运用多媒体的过程中，我们遵循少而精、简而优的原则，要求在语言活动中优化教学过程，精心制作课件，更好地开展教学活动。
古人云：“开卷有益”。幼儿园教师和孩子都需要静下心来阅读一些有趣的书，认真品味书香。在此基础上，教师若能善用各种信息技术手段充实语言学习内容，语言活动中就会出现更多的点睛之笔！
参考文献：
[1]孙晓杰.我国学龄前儿童英语教育的发展误区及修正途径[J]. 吉林广播电视大学学报，2014，（08）.
[2]周丽萍.幼儿语言表达能力分层培养策略[J].当代学前教育，2014，（02）.
[3]刘珺.合理创设情境，提升语言能力[J].中国校外教育， 2014，（22）.
（注：在2014年福建省幼儿园教师信息技术基础能力培训——暨落实“3—6岁儿童学习与发展指南”工作推进会上，我园教师与福州、宁夏固原、福建龙岩三地的幼儿园教师进行了主题互动式培训，本文在交流中受到好评。本次培训为福建幼儿师范高等专科学校与省教育厅、福建龙岩市教育局、宁夏固原市教育局推出的福建龙岩原中央苏区县学前教育连片振兴工程、闽宁对口协作学前教育帮扶项目。）
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