让游戏的阳光洒满孩子的心田的几个方式
摘 要：陈鹤琴说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他们在生活中学习。”从孩子的生活入手，在孩子身边的生活中汲取营养，无疑是课程生活化的一条有效途径。绿色阳光课程意在依托本园特殊的绿色资源（花草树木繁多）和开阔的户外环境，通过教师与幼儿的共同参与和建构，生成适宜幼儿发展的园本课程，促进幼儿身心和谐、积极、乐观、朝气蓬勃的发展。
关键词：课程游戏化 游戏环境 专业能力 课程资源
生活是幼儿园课程设计和实施的现实背景关注幼儿园现有条件和资源让教育回归生活把游戏还给孩子才能实现真正意义上的幼儿园课程生活化游戏化自『绿色阳光课程游戏化』实施以来我们以游戏为抓手通过四项措施把游戏的阳光洒进每个孩子的心田
一、课程游戏化理念内化到心中
游戏化是幼儿园课程的特点。对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。当前，部分老师对幼儿园课程游戏化的认识还不清晰，幼儿园课程组织实施还存在很多的问题，甚至出现“小学化”、“成人化”倾向。通过幼儿园组织的外出培训、业务学习、观摩研讨，深刻领悟到：课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，要始终把儿童作为课程的主体，发挥孩子的积极主动性，依据其兴趣动机、需要和爱好，选择、设计活动内容，在愉快的气氛中获取经验，完善人格，这就是游戏化的实质性体现。
立足于本园本班实际，进行初步的课程思考：第一，对绿色阳光课程有怎样的理解？——教师与研究项目融合。第二，将为幼儿设计什么样的学习活动，在自己设计的活动中，他们可能会获得怎样的结果？——教师与儿童融合。第三，当儿童在活动中产生自己的思想或者看法时，我能提供怎样的帮助？带着以上问题，我们开始制定自己行动的计划：先了解本园的绿色植物的种类、名称，为本班选择一种树木或者花草，将它作为班级的班树或者班花，接着和幼儿一起精心设计自己的班树、班花的主题墙以及相关区域环境，最后分步骤开展观察、除草、松土养护、记录生长过程，设计与此相关的语言、音乐、美术、科学等系列活动，从而丰富孩子知识，感受自然生命之美，培养幼儿对待动植物的初步情感。在此过程中，教师会不断反思自己的教育行为和实践，通过集体研讨修订、完善活动方案。
二、创设游戏环境，扩大游戏空间
游戏环境是开展游戏的基础，也是支撑幼儿园游戏质量的重要因素。《3-6岁幼儿学习与发展指南》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”应在了解儿童已有经验的基础上引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童创设丰富的游戏环境，提供均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏、参与游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。我们首先调整一日活动作息，即大板块设计：生活与游戏融合，减整齐划一的时间点，然后把空间还给孩子，优化孩子可观察、探索、运动的室内外环境。
1.合理运用户外场地。在大面积场地放置可移动的中、小型纸板联合器械，既能独立使用，也可以和土坡、沙池、石子路结合游戏，让幼儿在活动中体能获得自然而均衡的发展;利用天井阳光充足的场地创设种植、观赏区;在小场地周围提供充裕的轮胎、三脚架、木桩、绳子、沙包、飞盘等师生共同用废旧材料制作的玩具。这些半成品和原材料，让幼儿自由创作组合，进行经验的积累和重组，满足了他们认知、建构、合作、交往的需要。
2.增大游戏区域面积。活动室中间设立矮隔墙，反正面贴上孩子收集的主题资料照片，变成两个游戏区;在科学探索区，提供更多便于记录的小本子和交流平台;门口走廊增设美工区、角色游戏区;把班级休息室的固定床调整为移动床，腾出了大块的活动空间。
本着环境创意来源于幼儿的生活，环境设计注重幼儿的参与，环境布置支持幼儿的需要，环境评价追踪幼儿的发展这一原则，把环境创设的主动权交给幼儿，让幼儿参与环境设计与制作的全过程，通过室内、外墙面、梁柱展示的作品以及区角活动中提出的问题呈现出一个有准备的、丰富的、有序的、可供幼儿探索和发现的游戏环境，使幼儿体验自主设计与制作的乐趣。
三、研讨、观摩，提升课程游戏化实施能力
课程游戏化是一个课程建设的过程，也是教师专业能力不断提升的过程。利用业务学习时间，教师把课程实施中的成功经验给大家分享，对实施过程中出现的疑难问题共同探讨，找出适宜的解决办法。每月一次课程亮点展示汇报，邀请园领导、专家现场指导，从生活化、趣味化的游戏环境创设到丰富多元、有层次的游戏材料提供以及适时巧妙的游戏指导，不断地探索、发现问题，激发教师、孩子互助学习研究的热情。通过学期中的游戏展示周，大显身手，给大家提供比武的平台。如：制作适合运动区放置的梅花桩、飞毛腿、走高跷、骑竹马、推铁环、独轮车等器械;班级发动幼儿合作完成“穿过小树林、跳一跳”游戏项目所需的彩色油桶、树叶娃娃、毛毛虫等各种道具。形式多样的观摩、讨论，进一步明确了游戏开展过程中教师的指导及幼儿角色的定位原则，在材料的投放上更注重了目的性、层次性、渐进性的原则。
这样从理论到实践再经过反思，我们的课程观也更新了，深刻认识到：课程不是知识结构，是行动结构，课程游戏化不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中，课程游戏化就是让幼儿园课程更生动，更丰富，更有趣，更适合幼儿。
四、挖掘游戏化资源，家园合作效果显著
根据季节与花草树木生长的关系、变化，有计划带幼儿观察、记录，建构与环境的高效互动，是课程实施的有效途 本文由
http://www.youerw.com/提供。每到季节转换，老师会提前发放邀请函，请家长帮忙收集课程资料，做好前期知识经验储备和实践工作。如：和在林业局上班的家长沟通，现场带孩子观看和体验树木换土、施肥、移植、嫁接等在园不方便操作的活动。通过家长学校对家长进行《3-6岁儿童学习与发展指南》解读以及课程游戏化的内涵宣传，广大家长、社区居民大力支持绿色阳光课程建设，能主动、积极参与进来，根据孩子兴趣培育品种繁多的植物，自制丰富的区角材料和体育器械，很多男家长自愿报名，义务参加户外体育游戏助教活动，平时几个家庭组合带孩子一起外出踏青、秋游、采摘，参与健康节、艺术节、元旦等主题游戏节目，与孩子一起感受、分享成长的快乐，促进了幼儿各方面和谐发展。
在建构“绿色、阳光课程游戏化”的过程中，我们努力挖掘并运用有限的空间，把幼儿园以及班级优势，从游戏环境的打造、游戏时间的保证以及丰富游戏活动的开展，科学有机地整合到课程中，让幼儿园自然环境与幼儿健康成长融为一体，让游戏的阳光洒满每个孩子的心田。
（江苏省徐州市铜山区实验幼儿园）
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司编写，江苏教育出版社，2002
[2]《幼儿园游戏指导》，北京师范大学出版社，1996
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