后进入社会提供了基础。皮亚杰(Piaget, 1950)在他的早期著作中就论述了同伴接纳在青少年社会能力发展中的作用。他认为，正是产生于同伴接纳中的合作与感情共鸣使青少年获得了关于社会的更广阔的认知视野。在青少年与同伴交往中出现的冲突将导致其社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得。非常年幼的儿童是自我中心的，即不愿也不能意识到同伴的观点、意图和感情。然而随着游戏的开始、交往的增多，在平等互惠同伴关系建立的同时，体验冲突、谈判或协商的机会也随之出现。这种冲突和协商不论是指向物体还是不同的社会观点，在引发折中主义和平等互惠的观念中都起着重要作用。和同伴的交往时儿童意识到积极的、富有成效的社会交往是通过与同伴的合作而获得的。哈特普(Hartup, 1989)也表达了类似的观点，他指出，如果没有与同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于其性别社会化和道德价值的形成。
所以希望通过本研究可以为改善小学生同伴接纳提供好的方法，从而促进小学生自我概念的形成和人格的发展，提高青少年发展社会能力和社交技巧。
1.5 问题的提出
从以上同伴接纳的影响因素研究来看，涉及的领域很广。这些研究探讨了影响同伴接纳的各种因素，为改善同伴关系不良儿童的人际关系提供了理论和实践依据，也使儿童社会性发展研究更为系统、深入。从早期的考察小学生身体因素到重视小学生的社会行为及近年来重视小学生的社会认知，我们可以看到这一领域的研究有如下的特点和趋势:由单独考察某一因素转向同时探讨两种或两种以上因素的内在联系和综合效应；从静态假设转向动态考察同伴接纳的形成、保持或变化过程中影响因素的作用。这种动态模型给未来研究提供了一个新的视角。同时，研究中也存在着一些问题，需要进一步探讨。
所以本研究决定从学校和小学生自身因素中各拿出一方面进行研究。之所以选择从师生关系和小学生的自我概念两方面来研究是因为：本文来自优,文@论#文~网，加7位QQ324.9114找源文
1、研究社会行为、学习成绩、社会策略和家庭教养方式等因素对同伴接纳方面的著作很多，而从小学生的自我概念和师生关系方面研究的文章较少。
www.youerw.com2、自我概念是个体对自身存在的认知与体验，是个体把自己视为客观对象所做出的知觉，是自我因素的主要成分，在人格结构中处于核心地位，与个体的学业成就、心理健康有着密切的关系。自我概念也包括学生学业的自我概念，并且自我概念会导致学生产生不同的社会行为，采取不同的社交策略。此外自我概念也是小学生归因方式产生的重要原因，所以在探求小学生自身因素对其同伴接纳的影响时，我选取了自我概念这一方面。
输电线路建设工程管理问题与有效措施 3、师生关系是学生在学校环境中与他们的教师之间所建立的认知、情感、行为等方面的联系。不难看出对师生研究当中已经包括了教师接纳和教师对于学生的态度。并且目前对学校观念对于小学生的研究只限于理论分析，实证上的研究较少，所以在探求学校因素对于小学生同伴接纳的影响时，我选取了师生关系这一方面。
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