1.2.2 国内研究概述
人食五谷，天生各异。早在春秋时期，孔子就提出要“因材施教”与“有教无类”，及至唐代韩愈的因学生的兴趣与能力教学，使之“各得其宜”，再到明代王守仁的教育要“随人分限所及”，这些都已经暗含出差异差异教学的思想。
随后到二十世纪八十年代，在国外教育理念的冲击下，我国学者才开始研究差异教学，及至九十年代对此的关注度逐渐提高，此后有关差异教学的著作更是层出不穷，但是比较有影响力且较为系统的有：
华国栋作为中国“差异教学”的创始人，其撰写的《差异教学论》（2001）与《差异教学策略》（2009）是迄今为止我国论述差异教学最完善的两本著作。他认为差异教学是在集体教学中，以最大限度促进每个学生发展为宗旨，立足于学生的个性差异，使得不同学生的学习需要都得到满足的教学[ 华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.]；其著作主要建立在心理学的个性差异基础上，从多角度、多方面详细地阐述学生差异的具体测量方法、课程的安置、教学中针对学生差异而实施的差异教学策略和管理策略；此书注重理论与实践相结合，着重研究适用于中小学教学的策略，并列举了很多差异教学研究的案例。
曾继耘著有《差异发展教学研究》（2006），该书以主体教育论为基调，主要探讨差异发展教学的涵义、理论基础、内在机制和本质特征，以及在教学过程中学生个体差异的基本结构等[ 曾继耘.差异发展教学研究[M].首都师范大学出版社,2006.]。该著作以多方面的角度阐述差异教学，弥补了华国栋先生的《差异教学论》中只运用心理学视角的不足[ 韩慧晶，差异教学在对外汉语教学中的应用研究—以韩国忠南大学孔子学院STEP班为例[D].山东大学,2012:3.]。本文来自优'文^论.文~网，加7位QQ324,9114找源文
www.youerw.com夏正江编写的《一个模子不适合所有学生：差异教学的原理与实践》（2008）着重研究各种差异教学的课堂组织形式，通过分析几种适应学生差异的课程模式，为具体实施差异教学提供了许多的建议；同时还介绍了只面向天才儿童的差异教学策略。该书的范例非常丰富，具有很强的可操作性，为广大教学者提供了许多可供借鉴的差异教学模式[ 夏正江.一个模子不适合所有的学生—差异教学的原理与实践[M].华东师范大学出版社,2008.]。地理差异教学国内外研究现状 第2页
水晶报表怎么默认隐藏组树我国目前还没有研究地理差异教学的专著。但是，许多著作如袁书琪的《地理教育学》、夏志芳的《地理课程与教学论》、张超和段玉山的《地理教育展望》、李家清教授的《地理课程与教学论》和《地理教学设计与案例分析》等都隐含差异教学的思想。此外，《地理教育》、《地理教学》、《中学地理教学参考》这三大地理杂志中有关差异教学的文章也很少，能体现差异教学思想的文章有李家清教授的《地理教学目标的差异性设计研究》、黎亚平的《中学地理“分层教学”的研究与实践》和夏志芳的《中学生地理学习心理的研究》等[ 严若峰.中学地理差异性教学理论与实做研究[D].华中师范大学,2006.]。而通过搜索中国期刊网优秀博硕论文全文数据库，只能找到三篇有关地理差异教学的论文，分别是2005年李延福的《中学地理“差异教学”的研究》硕士毕业论文，2006年严若峰写的《中学地理差异性教学理论与实做研究》硕士毕业论文以及2007年袁慧芬写的《地理教学中运用网络技术实施差异教学的理论与实践研究》硕士毕业论文。
通过对以上著作与论文的分析与研究，发现地理差异教学在宏观研究方面存在以下几方面的不足：缺少系统且有影响力的地理差异教学著作，缺少针对地理学科特性设计的差异教学策略，缺少有关地理差异教学的实践经验。
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