2.物理学科教学知识的研究现状
国外学者对物理学科教学知识的研究相对较早，由于历史发展、习俗以及人文因素的影响，国外学者对物理学科教学知识的研究也比较全面和具体。
帕克(S.Park)和奥利弗(J.Oliver)两人认为：物理学科的学科教学知识主要是由物理课程内容的知识、物理学科教学的取向、知道学生理解物理学科的方式、物理教学策略知识和对物理学习情况评价的知识构成。[ S. Park, J. Oliver. Revisiting the Conceptualisation of Pedagogical Content Knowledge(PCK):PCK as a Conceptual Tool to Understanding Teachers as Professional[J].Research in Science Education.2008,38：261-384]开普拉(Markku Kapya)认为物理学科教学知识主要由物理学科教学的任务、目的、教学的形式和方法，还有对于教学的取向，以及关于学生的知识障碍等方面的知识组成。[ Markku, Jussi - Pekka Heikkinen,Tuula Asunta. Influence of Content Knowledge on Pedagogical Content Knowledge: The case of teaching photosynthesis and plant growth[J]. International Journal of Science Education.2009,31（10）：1395-1415]萨克姆(Tarsisius Sarkim)对物理学科教学知识进行了案例的具体研究，选取新入职的物理教师和具有多年教学经验的专家型的物理教师为研究对象，然后进行对比分析，总结得出提高物理教师物理学科教学知识水平的相关策略。[ Tarsisius Sarkim. Investigating Secondary School Physics Teachers' Pedagogical Content Knowledge: A Case Study [J]. Post-Script.2004(5)：82-96]由此可见，不同研究者对物理学科教学知识的定义不同，导致他们在对于学科教学知识的定义还没有完全符合人们的意愿，没有哪种定义被广泛的认可和推广。
www.youerw.com（二）国内研究现状
1.学科教学知识的研究现状
国内对于学科教学知识的研究正处于发展的初级阶段，现有的研究还不是很深入和全面。大多数的学者，都是通过在对舒尔曼的学科教学知识研究的基础上，进行分析、定义和分类。例如，刘清华认为，学科教学知识是学科教师所具有的独一无二的教学知识和经验，是教师整合学科内容和心理学、教育学的知识。这是教师在特定的教学实践中，
浅论小学语文阅读教学对自身所在的学科理解的特殊方式和方法。[刘清华.学科教学知识的结构观[J].河南大学学报(社会科学版),2005(1):134-137]白益民也对学科教学知识具有一定的见解，认为学科教学知识主要是指能够区分某种学科领域范围内的专家教师与这个学科领域范围内的专家的知识。学科教学知识的核心要素就是教师将教学中特定的内容呈现和阐释给教学面向的特定学生的有效方式，不同于专业学科知识和教学法知识。但是，还与这些方面的知识有着密切的关系。从组建的角度和方面来看，主要包括具体学科课程性质和要求的知识、课程内容顺序安排的知识、学生对于概念学习前意识和容易发生的错误的知识。对于课堂教学，只关注教师自身的教而不考虑学生的学，是单一而不全面和完整的，教师进行学科知识的讲授时，对于学生有关因素的考虑是非常有必要的。[李坤.初中物理教师学科教学知识的个案研究[D].北京：首都师范大学.2009(5):6]国内也还有一些学者进行了相关研究，例如：方菲菲和卢正芝发表的论文《教师专业发展研究的新焦点:学科教学知识及启示》[方菲菲，卢正芝.学科教学知识的发展及其启示明[J].教育探索，2008(9):55-56]；韩继伟和马云鹏发表的《教师的内容知识是理论知识吗?—重新解读舒尔曼的教师知识理论》[韩继伟，马云鹏.教师的内容知识是理论知识吗——重新解读舒尔曼的教师知识理论明[J].教师发展中国教育学刊，2008（05）:30-32]等等。一些研究者还从不同的学科角度对学科教学知识进行了研究和定义，促使学科教学知识在不同学科中的应用。可以看出，国内对于学科教学知识的研究正日新月异、不断发展。
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