1 绪 论
1.1 分层次教学问题的提出
当今社会，适合的教育才是最好的教育。教育的成功，不是单单培养出一部分优秀出色的人，而是给全体受教育者恰当的培养教育，使每个学生自身得到应有的发展。新课程改革是以学生发展为本。“发展”的涵义为：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。这就和我国传统教学形成鲜明的对比。我国传统教育注重的是教学一致，强调的是共性和统一。比如学科知识的教学上，通常不注重学生的差异,采用相同的教材、同样的教学目标、同样的教学方法、布置相同的作业,同样的试卷评判标准，这样既不利于优秀人才的培养，也不利于后进生的教育，最终会使教学质量得不到全面的提高。所以新课程改革强调由统一规格教育向差异性教育转变，因为每个学生都是独特性、自主性的存在。当今教育培养目标应体现时代的要求，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。改变传统教学过于强调接受性学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究[1]。
账务处理系统基本表管理模块世界上没有两片完全相同的叶子，学生学习能力在现实中存在较大的差异,比如学生自身智力条件的差异，生活环境的不同，从小接收教育程度等其他因素的影响，这就使在学习中达到统一目标而显得不易办到。所以我们必须认真思考和面对学生本身存在的固有差异，争取使每个学生在自己的能力基础上得到进一步的成长与发展。素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，大力推进素质教育就是要求面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，实现全体学生的全面发展。分层次教学作为实施素质教育的一种新教学方法，在实际的教学工作中就显得尤为重要。
1.2 分层次教学的含义及研究起因
1.2.1 含义
分层次教学就是首先在承认每个学生存在差异的前提下，教育者依据学生现有的知识、能力水平、兴趣爱好、发展潜力等把学生科学地分成若干各自水平接近的群体并有差别对待[2]，根据学生的实际情况，确立以学生为主体的意识，分层备课、分层授课、分层练习、分层辅导，对不同层次的学生提出不同水平的要求，创立分层评价体系，避免出现“好的吃不饱，差的吃不了”的现象，从而使不同层次的学生都能得到最充分的发展与提高[3]。19世纪60年代，罗杰斯提出“以学生为中心”的主张，他认为“教学即促进，促进学生发现自我、发展自己,教学中不能只用框架去套知识”[4]。分层次教学也可以称作差异教学、分组教学，面对不同水平的学生设计不同的教学目标，创设不同的教学情境，使每个学生都能有所获。这样可以避免传统教学强调同一教法、同一目标、同一评价而产生的问题，体现了教师主导、学生主体的教学理论，提高了学生的有
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