2.2.1 分层交叉模式
在同一个班级内，老师根据自己的分层依据，把学生平均分成几层，然后不同层次的学生进行交叉建组。如果刚开始是四层，交叉后还是四组。每个组内学生水平都是大致相同的，既有优等生，也有后进生，组间相互平等。小组内合作，小组间竞争，每个学生都是组内的一份子，互相帮助，小组间在和谐的竞争中取得进步，增强每一个学生的责任感。小组合作学习也提高了整体地理教学效能，抓住了全面提高人的素质的重大课题[23]。分层后交叉，交叉后每个小组之间没有区别，是公平统一的，学生互动参与性高，利于每位学生的有效性学习。由于竞争，小组间学生可能关系出现紧张，只要老师适时适度的引导，就可以顺利进行，高效收获。
2.2.2 班内分层模式
班内分层模式是应用比较广泛的模式。在同一个班级内，综合学生学习成绩、兴趣爱好、学习态度等把学生分成不同的层次，一般分为优等生、中等生、后进生。在教学中，设立不同的教学目标，分层授课，分层指导，环环相扣，层层递进，关注每一个学生，使每一个学生都能在原有基础上取得进步。
2.2.3 分层走班模式
保留原来行政班，根据学生在统一考试中的成绩，把班里学生分成三层或者四层，每一层又组成一个新集体。上课时，结合老师的安排，每个班里的各层学生自主的选择到不同的层次班去上课。此教学模式灵活性强，一切都需要及时变动。老师得根据所到班级的学生进行相应的教学内容。这种模式应用起来有固有的难点，因为在一个时间内学校上同一科的同一节课，老师、教室等都不好安排。
c语言从一文数组里读数据并存到sqlite数据库表中3 分层次教学在高中地理教学中的实践（以河北栾城中学为例）
3.1 高中地理教学的特点本文来自优,文,论#文!网，加7位QQ324'9114找源文
www.youerw.com3.1.1 综合性强
地理学科是一门综合性很强的学科，所涉及的学习范围广泛，其中三本必修分别以自然地理、人文地理和区域地理为主要内容，涉及到客观存在的一切事物，学习的知识与其他学科有着紧密的联系，这样在教学中就和其他学科知识密不可分。比如地理必修一的学习注重对地理事物现象规律的分析与认识，常常会涉及到物理知识、数学知识、化学知识等。比如热力环流的形成原理，大气的水平运动——风的形成都与物理上的知识息息相关。太阳高度角的计算、地方时、区时的计算又都离不开数学。日益严重的环境问题，大气污染、水污染的原因也都与化学分不开。整个环境的相互联系、相互制约、相互影响时刻提醒着人们，要想生活的更好，必须走可持续发展道路。综合各个学科的知识，高中地理教学的综合性就更为突出。
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