拒绝敏感性心理辅导论文文献综述
文献综述与问题提出
1 文献综述
1.1核心概念的界定
1.1.1 拒绝敏感性
Mehrabian（1994）将拒绝敏感性定义为：害怕、担心在与他人交往的过程中会出现拒绝，进而产生的不适感和痛苦的一种特质。
Downey和Feldman（1996）认为拒绝敏感性（Rejection Sensitivity）“是一种对社会交往拒绝所表现出的焦虑性预期、准备性知觉和过度反应的认知情感加工倾向性的人格特质”。
具有高拒绝敏感性的个体，对他人的拒绝存在焦虑性预期，即他们预期自己的请求必定会受到他人的拒绝，即使是模棱两可的拒绝线索，也会引起高拒绝敏感性个体的焦虑，挫折，愤怒的情绪状态，进而可能采取敌意及攻击性行为去应对，最终导致他人真的对其进行拒绝，使其自我预言得以实现（Downey, Freitas & Michaelis, 1998），也有些高拒绝敏感性个体是通过过度抑制自己的方式，如自我沉默，以防止自己在人际交往过程中出现差错，或者遭到拒绝（Downey & Feldman, 1996; Ayduk, Denton, Mischel, Downey, Peake, & Rodriguez, 2000），但是这种过度抑制自己的行为，往往会导致个体出现消极抑郁的情绪，甚至导致抑郁症的产生。JSP第一次运行速度慢
1.1.2 高中生
根据发展心理学中对年龄发展阶段的划分，将16、17岁到18、19岁的个体称为高中生或青年初期（林崇德, 1995）。
虽然，高中生的自我意识的自我中心性有所减弱，随着年龄的增长，其人格也变得越来越成熟，然而，由于此阶段其自我意识尚未发展稳定，高中生更多地将注意力放在发现自己，关心自己的存在上，因此，他们十分在意他人对自己的评价，对他人的拒绝信息尤为敏感，在此阶段，高中生若遭到他人的拒绝，往往会严重挫伤其自尊心，进而可能采取愤怒、敌对等消极的方式对待他人，从而进一步恶化其人际关系，更多地遭到他人的拒绝。因此，学校、家长应注意根据心理学原理，对高中生进行适当的心理辅导，以帮助其顺利度过这一对拒绝信息过度敏感的时期。
由于在实际学习生活中，存在许多无关变量的干扰，如高一新生的学校适应问题，高三学生的高考紧张压力问题，在实际的团体辅导活动中，我们以较少受到无关变量干扰的高二学生为研究被试。
1.2 拒绝敏感性的理论研究回顾
1.2.1 依恋理论
Bowlby（1969, 1973, 1980 www.youerw.com）提出了婴儿依恋理论。依恋理论认为，希望获得接受与认可是人的本能；反过来，害怕遭到拒绝与否定也是由人的本性决定的，因此，在个体早期与主要照顾者的互动过程中，若照顾者能够敏锐地觉察到婴儿的需要，并给予积极的回应与满足，那么婴儿就会预期自己将被接受，从而形成安全型依恋类型，相反，如果主要照顾者对婴儿的需求置之不理，甚至采用粗暴的态度及言行对待婴儿，那么婴儿就会预期自己将被拒绝与否定，从而形成不安全型依恋类型，而婴儿早期的依恋类型正是其后来进入成年期依恋类型的形成基础，并可能使个体在以后的恋爱关系中形成相似的关系模式（Hazan & Shaver, 1987）。因此，婴儿早期遭到拒绝而形成的不安全依恋类型，是其后来成年后形成拒绝敏感性的理论基础(刘玉娇, 2012)。