重积累，轻概括
现在的学生，特别是毕业班的学生承受着升学的巨大压力，鉴于升学及大趋势的考虑，家长方面则单方面给学生报辅导班，学校方面也偷偷给学生补课，部分学生受周围同学影响，主动为自己添加砝码。在调查中，有26.2%的学生参加校外辅导（包括家庭和社会教育机构开设的补习班）。其中，在补习物理的时间和人数上高于数学和英语，一星期补习时间最短4小时，最长16小时。学生长时间处于超负荷的学习状态中，根本就不能从容应对课外作业、复习及预习等。知识堆积在大脑中，不能融会贯通，浪费时间不说，甚至这种课外的超负荷导致上课注意力分散，进一步影响其它学科的学习。
笔者在实习阶段对参加辅导班培训的学生作业、月考试卷前后做了对比发现：高强度的训练使这部分学生（不排除这些学生底子好）开始时具有一定的优势，但进入学习中后阶段，这种优势就会慢慢削减，甚至还有落后于后进生的情况，在对这些学生进行谈话时了解到，多数学生会用“累”、“疲惫”等字眼形容他们在辅导班的感受。对于主动要求参加辅导班培训的学生的学习态度是值得肯定的，但是从效果上看，并非都劳有所得。在期中考试的情况来看，这些勤奋学习的学生总体上比不过那些爱思考、勤钻研的学生。其实不难理解，过于繁重的学习任务确实给学生接触更多的题型，同时也无意的减少了学生动脑的机会，造成知识的堆积而无法梳理，相关知识点无法联系起来，不能形成完整的知识体系。特别是大量高难度训练对学生学习兴趣和学习动机的削弱作用，将给物理教学造成深远的消极影响，所以这也是一种低效的，得不偿失的方法[4]。
3.2 思文方式误区
3.2.1 偏重抽象思文，忽视直觉思文的培养
杨振宁先生曾说：本文来自优.文^论~文/网，
毕业论文 www.youerw.com 加7位QQ324,9114找源文由于传统习惯，亚洲的学生，特别是中国的学生，喜欢复杂的推演的东西，这对自己，对科学的发展都是不利的。因为它违反了物理学的规律，物理学本身是现象而不是推演[5]。在物理问题解决的过程中，可能会出现这样的情况：学生围绕问题有目的地苦思冥想，存在于脑中的方法、规律的约束起着主要作用，但直觉思文的顿悟帮他们一下子得出问题的结论。学生的效率，根本上是由其思文活动决定的，物理问题的解决离不开抽象思文于直觉思文的有效协作。受教师影响，学生解决问题时偏重于抽象思文的应用，而忽视直觉思文的功能，思文形式单一会极大影响学生解决问题的效率。
3.2.2 思文定势与直觉思文概念混淆
思文定势是有先前的活动而造成的一种对活动的特殊心里准备状态，或活动的倾向性[6]。思文定势对于解决经验范围以内的一般性常规性的问题是有积极作用的。它可以使人们熟练地运用以往的经验，驾轻就熟，简洁、快速地处理问题，从而提高效率。但是它对于那些超出了经验范围的非常规性问题，对于那些需要运用新的思路和办法创造性地解决的问题，则往往成为一种障碍[7]。如：在学习完动滑轮后的一次测试中（忽略动滑轮质量），如图4A：
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