免费论文|浅论全球化背景下中国新闻史教材的内容更新 (一)从纵向上拓展新闻事业
中国新闻事业发展有自身的规律，有自己的分期标准，在教材编排体例上应跳出中国革命史分期的框架，力求有所创新，回归新闻本位，强调新闻主体意识，按照新闻事业自身的发展规律，构建一套完整的中国新闻事业史的理论体系。其实，新闻史教材编写在这方面也有过尝试，但成果很少。如1999年1月，华中理工大学出版社出版了吴廷俊著的《中国新闻传播史稿》，该书在体例上有所创新，作者对中国新闻事业发展的分期是以主流传媒为依据，将中国新闻史从古代到1949年共划分为五个时期：古代报纸的发展时期，在华外报的发展与垄断期，国人自办近代报刊的高潮期，中国现代新闻事业发展的黄金时期，两极对立新闻事业发展时期。这种划分方法更符合新闻事业的发展规律和特点。2001年复旦大学出版社出版了黄瑚著的《中国新闻事业发展史》，这本书继承了前辈学者在中国新闻史方面的研究成果，在某些方面又有所发展和创新，也尝试依据中国新闻事业自身发展规律重新进行历史分期。南开大学历史学博士李秀云撰写的《中国新闻学术史》，摒弃了以往的新闻史分期方法，将中国新闻学从1834年至1949年百余年演化过程划分为前新闻学的历史考察、中国近代新闻学的建立、战时新闻学的兴起、纯粹新闻学与大众新闻学的分野四个阶段。尽管她提出的新闻学术史的分期仍有商榷之处，但还是能够为中国新闻史的分期提供借鉴。南开大学李喜所教授的评价：“该书不囿陈说，超越学术界一般按照政治史分期研究中国新闻学发展过程的现有理论格局，突破阶级分析的传统理论框架，具体以新闻学自身发展过程中的重大转变为标志，按新闻学理论形态的变迁为基本线索，以新闻学特有的概念、范畴、原理为分析框架……从而揭示了新闻学发展的内在规律，令人耳目一新。”可见，中国新闻史教材在编排体例上，究竟是沿袭革命史的分期方法还是按照新闻传播自身发展规律去探索并正确划分新闻史的发展阶段，是值得探讨的。
另外，中国新闻史教材力求古今贯通，邸报之前的新闻活动以及1949年以后的新闻事业要加入进去，特别是当代新闻事业，对学生迅速适应未来的工作有很大帮助。20世纪90年代至今的中国新闻传播业发展相当快速，无论是报刊业、广播电视业都发展很快，尤其是还出现了新媒体——网络，新旧媒体相互融合，共同发展。那么新闻史教材应该要加入20世纪90年代以后新闻事业的变化和网络的内容，体现时代的特色，与时俱进，让学生能够清醒地认识到新技术的变化和对新闻传播的影响，从宏观上树立新闻传播观念，而不要等到十几年以后，再来“回顾”这段历史。
(二)从横向上充实新闻事业
中国新闻史教材应该有全面系统丰富的中国新闻事业方面的知识，不仅要有每个时期新闻事业总的成就与不足，还要有充实这个时期新闻事业的新闻事件、新闻媒体和活跃在新闻界的人物等，这样教材内容才显得有血有肉，丰富饱满，学生学习才会有兴趣，才会既见森林又见树木。新闻史在介绍新闻媒介、新闻人物、新闻事件时应当以其在当时社会中的实际影响力作为取舍、详略的主要标准，力求作出客观、公正的评价，不乱贴政治标签，不乱扣政治帽子，对新闻史上有争议的一些问题、人物和报刊，在表述自己看法的同时，也在行文和注释中介绍其他不同的看法，以便读者择善而从。当代新闻事业中还需要增加广播、电视、网络等媒体研究的新成果，对有特色、有成绩的新闻媒体、新闻人物的介绍要详尽，好的新闻管理经验、新闻传播理念等要有介绍，这部分内容对于新闻学专业学生来说非常有借鉴意义。另外，新闻教育的兴旺、新闻制度的逐步健全等内容也要在新闻史教材上有所体现。湖南师范大学新闻与传播学院刘焕宇的《21世纪中国新闻史研究扫描》一文从媒介史研究方面、报人新闻活动和新闻思想方面、媒介经营管理以及新闻制度史方面等，对21世纪以来中国新闻史研究方面取得的成果进行了总结，这些方面的研究成果可以根据需要进入中国新闻史教材，为初学者提供关于新闻史方面的思考和研究的角度或方法。
新闻史教材要想唤起学生的学习兴趣，使得“天下谁人不识君”，还要做到深入浅出，雅俗共赏，必须将学术性、思想性和可读性有机地融为一体，使读者不仅能开眼界，长见识，受启发，而且感觉文采斐然，轻松有趣。
总之，新闻史教材的编写应该要适应时代的需要，着眼于全球，体现中国的国情和现实，抓住根本，夯实基础，注重创新，为培养学术并举的新闻学专业人才服务。
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