如何培养儿童的创造性思文
语言是思文与传达信息的重要工具，能促进幼儿思文能力和个性的发展，作为基础工程的幼儿教育，将首当其冲地担负起挖掘儿童语言潜力的重任，着手抓好幼儿早期阅读教育。
早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思文、语言、想象、个性、习惯等方面进行培养。学者米亚曾提出：“阅读就是理解，就是判断。”也有的学者认为早期阅读不仅能对幼儿语言发展有促进作用，而且有助于儿童智力、创造性思文的发展。结合工作实践，我认为应从以下几个方面做起：
一、创设良好的阅读环境
皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。良好的阅读环境能激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。为此在实践中，我们应非常重视阅读环境的创设。
（1）设置特定的阅读时间。根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。每天保证一定时间，在分区活动时和创造性游戏中让幼儿自由选择读物阅读。
（2）在教室墙面上开辟游戏识字角。对阅读活动中出现频率较高的字和在生活中遇见的常用汉字，由幼儿放人“识字角”中。幼儿可在空余时间随意翻玩、辩认，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望。
（3）为幼儿搭设小舞台，每月进行一次交流活动。阅读内容通过故事、表演、猜谜等形式表现，培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和成就感。
（4）大带小活动。每两周组织一次大班幼儿与中班弟妹阅读图书，做阅读游戏等。让幼儿在此类活动中增强责任感、独立性，培养关心同伴，帮助同伴的情感。
二、开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动
阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。因此，我们要通过多种手段，开展多类阅读活动。
（1）图书阅读活动
这类活动目的在于帮助幼儿掌握阅读方法，养成良好阅读习惯，，老师读图书内容幼儿看图书后，组织幼儿讨论画面内容，并设计一些过渡性的问句，帮助幼儿能将前后画面内容。在理解画面的延续与情节的发展中，使幼儿能将前后画面联系起来看图书，形成一个完整的故事。在图书阅读活动中，我们还让幼儿自己阅读、观察画面，自己发现每幅画的变化，自己提出问题。幼儿在自我探索中，逐步体会到图书画面有故事的开始，故事的发展变化和故事结尾三部分组成。每一部分都有不同画面，每一幅画前后都有联系。在不断的体验、感受中，幼儿获得独立阅读的经验。
（2）文学作品的听赏活动（每天15分钟左右）
这类活动既注意文学作品体裁的搭配，又考虑与各阶段教育目标相结合，目的在于给幼儿规范的文学语言熏陶，形成良好的倾听习惯，提高语言的理解能力和对文学作品的欣赏力。如童话《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》、《丑小鸭》等文学作品欣赏，幼儿受到极大的感染。他们喜欢听儿童文学作品，喜欢作品中的文学语言、可爱的人物形象，养成了良好的倾听习惯，提高了对文学作品的欣赏能力。
（3）阅读延伸活动
这是幼儿表现、表演、迁移作品，创建性地运用语言的一种活动。教师着重为幼儿创设各种情况和条件，让幼儿通过讲述、表演作品，续编、创编作品，或用画面表现作品，加深对作品的进一步理解，发展再造想象力，形成良好个性。比如大班的做大书活动和剪剪、贴贴、讲讲活动，幼儿通过自己的劳动获得了成就感和满足感，在阅读活动时兴趣高涨，想象丰富。
（4）多媒体阅读活动
利用幻灯、投影、录像等手段，进行阅读活动，目的在于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。
多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点。它直观生动的形象，使幼儿身临其境、深受其感。在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉和感觉，更充实地把握阅读内容。特别是对幼儿不能理解，有质疑的内容，多媒体提供了放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察、分析、思考。
三、与阅读有关的活动
（1）幼儿自编自画故事书、自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动。
这些活动目的在于帮助幼儿进行不同于符号的相互转换，使幼儿将阅读经验迁移于其他活动中，发展幼儿的创造性思文。如幼儿自编自画故事书，首先引导幼儿自幼儿将自编的故事在集体中讲述与评析。教师启发幼儿：“他编的故事主人公是谁？”“故事的开头怎样？”“中间发生了什么事？”“最后怎样？”然后请幼儿将自己编故事配上与其情节相符的画面，装订成册，制定图书。这一过程，使幼儿语言、思文、个性等方面均得到发展。
（2）各类语言游戏
语言游戏是教师或教师与幼儿共同制作，准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，按一定的游戏规则，将阅读经验同化于交往、合作、表现、创造等过程之中。如“拼图说话”、“走迷宫”、“汉字游戏”、“小广告”、“编辑部游戏”等，在游戏中让幼儿自己与材料互动，积极主动地将原有经验加以运用，激励幼儿创造性地运用语言的积极性，发展幼儿的语言能力及良好的个性。
通过一年多的实践摸索，证实了对幼儿实施早期阅读教育能有效地促进幼儿语言、思文、观察、想象等综合能力的发展提高，有利于良好个性和学习习惯形成。
当然，实施早期阅读教育并不意味着强制幼儿去攻读识字课本或者单纯系统地进行阅读技能训练，恰恰相反，我们早期阅读充分调动了幼儿学习兴趣与主动性，开拓了幼儿的想象思文，让早期阅读真正成为幼儿的“一种有刺激性的游戏”。
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