问题记录本在初中科学课程中的应用初探
天台县街头中学 陈青连 何元远
【摘 要】 培养学生的问题意识是研究性学习的起点，也是“问题教学法”的首要环节。培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。
【 关键词 】 问题意识 记录本 合作交流 评价
一、问题的提出：
目前初中科学课堂教学来看，从学生的角度来看，不少学生的问题意识是很淡薄的，许多学生不敢或不善于提出问题，有的不愿提出问题，思文有惰性，老师怎样讲他怎样学。就算有问题也故作“深沉”，不要和同学、老师交流。许多学生没有把学习过程中遇到的问题记录下来的习惯，比如对于作业中不会做的题或做错的题,好多学生很少问，觉得老师都会讲，所以不用问和记录。以至听课、学习缺乏针对性。从教师的角度来看，课堂教学中许多教师还是多教少问，学生多接受少思考，表现为“注入式”的教学形式。即使在学习中有少部分问题，也是教师提出问题，目的只是把教材中的知识问题化，学生被动回答问题，而不是启发式地给学生提供产生问题的情境，这样的问题教学实际上是不能触动学生的思文和情感；或在学习过程中有学生提出问题，教师解答问题，而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。有时还出现学生提出问题教师不正面回答，置之不理。
我们现在大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。因为缺少问题意识，所以创新精神也显得贫乏，而创新能力则非常有限。这可能是中国教育最大的弊端。所以激发学生问的勇气，使学生敢问；培养学生问的兴趣，使学生好问；提高问的价值，使学生学会问；培养问的习惯，使学生善问，应当成为每个科学教师的一项重要工作。
如何使学生的问题意识从无到有，从少到多，从潜在的转化为显现的，除了在课堂上要精心设计问题情境，启发思考，培养提问能力外，还必须留给学生更大的提问空间，因为课堂上由问题情境所激发的提问方向是单一的，仅仅为培养提问意识提供了科学的方法，而学生实际的问题是多元的，仅仅从课堂四十五分钟来让他们展现是不可能的。所以我采用问题记录本的形式让学生展现问题，通过问题记录本这一载体提供学生更大的提问空间，逐渐养成提问习惯，培养问题意识。
二、教学的理论依据
1、现代教育理论
马克思关于人的全面发展理论，强调主体发展是教育的最高目的。他在强调要使人“尽可能多方面的发展”的同时，又强调要使人“获得充分的自由的发展”。只有当人所从事的活动转化为“自由的自觉的活动”，才能使个人的全面发展得到充分的体现。主体性是人的本质的最高层次，最高表现，是全面发展的人的根本特征。
弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是表现人的主体性。主体教育的理论与实践，正是针对传统教育中严重忽视“人”的发展这一问题提出出来的。
自主性是人类成为主体的关键，它决定着人们能否独立自主行使支配自己的权利和能力。自主性强的人才能正确认识自己，实现自我的不断完善。
2、现代心理学理论
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构无耻悲鄙下流的网"学^网总是抄优,文.论^文'网意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。
加德纳的“多元智力论”认为，每个人都或多或少具有多种智能，每个人都有自己的优势智力所在，它试图通过扩大学习的内容领域与知识的表达方式促进以往被忽视的智能的开发，充分发挥每个人的潜能。
3、“问题教学法”理论
要求把解决问题作为教学的基本过程。教师带领学生、师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式，使教学成为明确目的、能发挥学生主观能动性的过程。
“问题教学法”倡导一种把已获得的知识成果作为发展起点，在知识传递过程中不仅回顾和加深已有的旧知识和结论，更主要的是联系尚未解决的问题。“问题教学法“特别强调教师通过情境的创设和描述，促使学生产生疑问，自发地陈述问题，从而在探索解决问题的过程中学会方法，掌握相关的知识。
三、在初中科学课程中应用“问题记录本”的操作方式
为了保证“问题记录本”的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的学与教的策略。这些策略运用的是否得当，会直接影响教学效果。
(一)、学生现状调查
首先组织对学生进行问卷调查，本次调查的目的是了解现阶段初中学生处理“学习问题”现状，共设计了如下要素，分别是①预习②课堂③作业④课后，内容如下：
科学课程中学生处理“学习问题”现状调查表
序号 调查内容 选 项
在你认为符合自己的选项中打“√”
1 你有预习的学习习惯吗？ 经常有 没有 偶尔有
2 你在预习中有记录问题的习惯吗？ 经常有 没有 记得就记
3 你经常带着问题有针对性的进行听课吗？ 经常有 没有 有时有
4 你注意把课堂学习中遇到的问题加以记录吗？ 经常有 没有 有时有
5 当你遇到问题时喜欢和同学交流吗？ 喜欢 不喜欢 一般
6 你在完成作业的过程中遇到问题会记录下来吗？ 经常有 没有 有时有
7 你喜欢问老师问题吗？ 喜欢 不喜欢 一般
8 你喜欢老师向你提问吗？ 喜欢 不喜欢 一般
9 你觉得自己善于提问吗？ 善于 不善于 还可以
10 你觉得学生有问题意识对学习重要吗？ 重要 不重要 说不清
11 你觉得学习每一节内容后有问题积累影响后续学习吗？ 影响
很大 没关系 有一定影响
12 你觉得老师对你所提问题的评价合理吗？ 合理 不理睬 有时给予评价
（二）、学生现状分析毕业论文http://www.youerw.com/ 和对策
现状分析。我们发现学生问题意识淡薄，主要有两种形式：第一种是不能或不善于提出问题；第二种是不敢或不愿提出问题。第一种情况因受教与学的多种因素影响，学生不善于思考，思文惰性大，外界事物对他的影响似乎不大，因此不能或不善于提出问题，问题意识较少，甚至没有。第二种情况是学生有一定的问题意识，只不过是没有问出来，或者没有机会问出来，问题呈潜在的状态。
对策
1、加强理论学习，转变教师的教学观念
在教学一线必须要有新的思想，新的概念，必须掌握必要的教学教育方法。因此，教师学习教育理论和教学方法，以提高教师的理论素养和教学水平。从我们的调查中知道，我们的学生不会提出问题。真的是孩子在学习中没有疑问了吗？不是的。是我们的教师剥夺了学生提出问题的机会和权利。在传统的课堂教学中，学生在教学活动中处于的是被支配和被动接受的地位，教学中的信息交流也是“教师 → 学生”的单向性。这影响学生主体性的发挥，严重遇制了教学中对学生的创新精神和创造能力的培养，为此，教师要转变教学观念。
①创设宽松环境——教师应把微笑、鼓励、民主带进课堂
②开放提问时空,精心设计问题情境，例如：我在组织“观察物理变化和化学变化”实验教学时，让学生往试管中澄清石灰水内吹气。问学生：A.观察到什么现象？B.为什么会产生这种实验现象？让学生边实验、边观察、边思考。其中一个学生观察到吹入CO2时间久了沉淀溶解了的现象，提出“为什么沉淀会溶解？”这一问题。我觉得这个学生观察的非常仔细，实验就是要达到这样的目的。由此学生在课堂上主动提问才能成为可能。
2、“问题记录本”实践探索中具体操作方法
（1）、问题记录本的形式
问题的产生，常常是一瞬间的事，学生在平常的生活中，能留住“困惑”，就能提出不少有价值的问题。要留住“困惑”，不仅要有强烈的好奇心，更要善于用自己的话把困惑“说”出来，“记”下来。这样，问题就会源源不断。“小疑则小进，大疑则大进”，日积月累，就会感到自己的成长。
如何把问题记下，我要求学生准备了一本练习本，专门用来让学生记录问题，主要包括三个方面：第一，通过白天的学习，如上课的内容、课外资料等记录尚存在的疑问，或者在新知识学习后，提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑问题，有没有创造性的想象。第二，通过预习下一节新课，记录下很想知道的问题，使他们第二天能带着问题进课堂。第三，课外作业中感受到的“疑惑”加以记录。
“问题记录本”操作模式
把你在预习或课堂学习或课外作业等学习环节中遇到的问题记录下来 学习以后问题解决情况记录
学生学习反思评价 教师评价 1938