课题实施以来，我们学校的英语成绩有了显著进步，根据慈溪市教研室的“从起点，看变化”的学科教学质量评价体系来看，我们各年级段的英语成绩的综合系数都在1以上，也就是说从发展的眼光来看，我们学生的英语成绩在初中取得了进步。在每学期教研室召开的全市教研组长会上我们学校都受到点名表扬。我们学校的徐铭铭同学获慈溪市2010年“学英语杯”八年级英语竞赛非城区组二等奖。我们课题组成员积极撰写论文，多篇论文发表获奖。陈央文，罗水芬老师写的《激发兴趣，提高效益》获慈溪市论文朴湃鼓励奖，陈央文老师写的《浅谈农村初中英语分层教学》慈溪市论文朴湃二等奖。陈央文老师撰写的《一次失败的教学经历》获慈溪市新课程教学案例朴湃三等奖。徐杰老师的《浅谈如何减小英语学习中的两极分化》获慈溪市论文朴湃鼓励奖；冯霞芳老师撰写《浅谈初中英语有效阅读教学策略》获慈溪市2010学年论文朴湃二等奖，徐杰老师的《How to help students memorize words through better designed teaching》获慈溪市2010学年论文朴湃三等奖。同时各位老师加强了自身的教学业务水平，在2009年慈溪市初中教师教学基本功操练比武活动中冯霞芳，陈央文两位老师获英语一等奖；徐杰老师获英语二等奖。
五、存在的问题、困惑及对下步打算
（一）针对农村学校的学生情况如何设计制定具体的评价手段，初中生已具有一定的认知能力，普通的常见的评价手段起不了作用，想些新颖的，使学生感兴趣的评价手段很必要。如何能使他们的学习劲头从七年级一直保持到九年级，这是我们最想知道又一直在尝试的。
（二）如何通过学生自评、互评和家长反馈等多种手段而不流于形式，学生能否相互监督及真实评价，学生家长参与劲头不高，或者根本不关心或学生代签。学校教育很大程度上由家庭教育决定，一个拥有好的家庭教育的学生往往都是能自主学习的学生，能否让家长关心并参与学生的学习也是我们一直期待解决的问题。
（三）对于各种评价手段需要长期坚持，长期关注，如 何让 老师，学生，家长始终如一地长期参与，还有，由于经验不足，在获取数据方面做的非常不足，我们学校的外地学生的流动性非常大，七年级一个班有五十多个人，但到九年级外地学生都回原籍准备中考，一般就40人左右，所以就很难进行比较。。
（四）九年级学生完全的两极分化，而且男生基本英语成绩是不好的，这些男生往往是理科成绩是理想的，而文科成绩就不行，而女同学英语学得好的，理科成绩又是极其不理想的，男女生存在文理偏科现象。
优、参考文选：
《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2003年
《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社 2004年
《注重过程评价，促进多元发展》 徐小燕 2008年