探讨高三英语复习课的个性化教学
摘要：由于高三英语处于复习阶段，教师往往容易忽视学生的个性化培养。如果教师能勇于尝试和改变，充分考虑学生的个性、特点、兴趣、爱好、性格、基础水平、学习能力等方面，在课堂准备、提问设计、阅读材料处理、互动合作等环节结合一些个性化的教学方法，那么即使是高三英语复习课也可以把“个性化教学”落到实处。
关键字：个性化教学方法 特长 性格 学习基础 单元学习时间
在现代教育的环境下，在高考的指挥棒下，高三英语复习课的基本模式已经形成：语法训练、词汇默写、应试指导、模拟测试等。在这一年的时间里，“无聊”、“枯燥”的复习方式占据了学生的大多数时间，他们疲于应付着各种各样的作业、辅导、考试。当然，从传统意义上讲，这样的复习对高考有作用；但回过头来反思一下，教师们必须承认，除了分数与技巧，除了词汇量增加、阅读能力提高，学生的“兴趣爱好、个性特长”的发展被无形中掩埋了，似乎到了高三，所有的“个性化”都该为模拟试卷让路、为一模二模让路、为高考让路。教师自己在潜意识里忽略了“品德形成、艺术审美、综合实践”等方面的学习能力。
事实上，如果教师可以换一种思文，尝试一些改变，那么高三英语复习课也能体现“个性化的教学方法”，实现《新课标》对英语学科的教学基本要求：“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的综合语言运用能力，培养学生观察、记忆、思文、想象能力和创新精神”；让“高中阶段的英语课程有利于学生个性和潜能的发展，在完成共同基础的前提下，力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会”；“为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。
要把握“个性化教育”的理念，教师必须知道“学生客观存在的个体差异和不同的发展需要”，从学生不同的兴趣爱好、英语基础水平、性格以及“学习单元时间”入手，来培养学生“主体精神、参与意识、独立思考能力和创新能力”。
一、结合学生的兴趣爱好使课前准备独具“个性”
Warm up是英语课堂的准备环节，好好利用可以提升40分钟的学习效率、点燃学习英语的热情。
关于这个环节，绝大多数教师都是以当堂检测的形式出现：填词、提问、讨论、根据图片造句、展示动画、翻译……它们有一定的优点，可以在一定程度上复习已学知识、导出新知识，但“答案”往往都是教师提前“设计”好的，“学习英语知识”的痕迹太强，“运用英语语言”的目的被弱化，教师常常以自我为中心，无暇顾及学生的个性和特色。
其实，既然是学语言，教师完全可以结合学生不同的兴趣、爱好、特长，为英语课堂做好热身准备。“特长本身就具有个性化”，如果教师能找到吸引学生眼球且提升学习能力的办法，学生的注意力怎么会不集中呢？
有同学爱唱歌，带来一首“You Can Get It If You Really Want”课堂气氛肯定能调动起来，激励人心的歌词内容“Win or lose you’ve got to get your share. Got your mind set on a dream. You can get it, though harder them seem now. You can get it if you really want. But you must try, try and try. ”从情感上给与他们巨大的鼓舞。有同学擅长漫画，拿一两幅得意的作品，让同学们用英语进行描述一下，同学们就有了一次“看图说话”的机会，看得懂画的同学还可以评价一篇，让大家都品一品。有同学的书法作品经常拿奖，不妨让他用毛笔写几句英语谚语给大家看看，既学习了知识，又长了见识（谁说毛笔只能写汉字，尝试一下写英文未尝不可呢！）有同学精于乐器，古筝、二胡，演奏一段，用英语介绍一下发展史、名人、名曲；有同学在劳技课上轻松学会了剪纸、编中国结；有同学酷爱旅游，到过许多地方；有同学爱上网、玩游戏；有同学为其他学科制作了精美的科技小报，有同学会英语顺口溜“She sells seashells on the sea shore, how many seashells do she sell?”教大家说一句也不错……
这些准备活动既发挥了学生的特长，又有效地刺激了他们的视觉、听觉；既体现了个体差异，又培养了主体精神；既增长了英语知识，又锻炼了听、说能力，每个学生都能当一回“主角”。
二、根据学生英语基础的差异使课堂提问个性化
即使已是高三学生，但学习英语的实际能力和水平却参差不齐。有的觉得单词有困难、词汇量小，有的句子成分搞不清楚，有的看不懂长句，有的阅读理解有难度，有的翻译、写作没思路；然而也有一些同学，基础知识比较牢固，简单的知识反复讲，浪费了他们的时间；有些同学，中文底子好，教师稍做提醒，就能弄懂英汉表达差异所在；还有些同学，知识面广，外国文化涉猎较多。
鉴于这些差异，教师应该认真设计不同类型的课堂提问，采取分层教学，满足不同学生的需要，来引发他们独立思考，获取自己需要的重要信息。也就是说，一方面，教师要关注学生全体；另一方面，更要判断学生的优势和不足，“因材施教”，针对不同的学生问不同的问题，开发学生的智力。
举个例子，“黄浦、嘉定2011年二模试卷”语法部分有这么一道题：“In the third and fourth columns of your monthly budget, list _____ you expect to spend your money on and the amount.”
质量分析后，该题准确率较低。如何让不同层次的学生都能开动脑筋，理解该题并有所收获呢？怎样设计不同类型的问题来针对不同基础的学生呢？以下问题可做参考：
记忆性提问——要求识别、回忆“spend”相关的两个固定短语：spend money on sth.，spend money (in) doing sth.；
理解性提问——这两个短语意思是什么？有何区别？
应用性提问——用“spend money on sth.”如何翻译“我希望把钱花在（买）衣服上。”?怎样就划线部分提问?
分析性提问——介词“on”后所接的是什么成分？题目中“list”后呢？做错的主要原因是什么？什么信息误导了他们？忽略了什么？
拓展性提问——英语中还有什么短语和“spend”一样有类似的用法？（如：“be busy with sth.，be busy (in) doing sth.”……）
评价性提问——我们是不是该小心谨慎，从句子的结构、成分出发，而不是靠主观的经验出才能避免落入出题人的陷阱呢？
创造性提问——如何改动这道题，答案可以选“B. how much C. how D. which”呢？
与前三种提问相比，后四种问题对学生的综合能力要求更高，这些问题不仅要求学生通过发散性思文搜索曾经学过的知识点，而且从“出题人”的角度提醒学生做语法题必须关注句子的结构与成分。更值得一提的是，最后这个“创造性提问”多元化与开放性兼顾，让学生们明白一道题目不管怎么出，只要抓住关键，“缺什么补什么”，就能找到分析问题和解决问题的方法，给学生提供了独立思考的空间，培养了自主学习能力和创新能力。
总之，课堂提问作为启发学生领会教学内容的重要手段，可以帮助教师调控教学过程、反馈教学效果，使每个层次的学生都在各自的基础上有进步、有收获。
三、调动不同性格的学生积极参与使阅读材料“生动形象”
高三阶段英语阅读文章多如牛毛，包括记叙文、议论文、说明文等。一般说来，只要完成习题、读懂相应的句子或段落，对一篇阅读材料的处理也就结束了。但是，这些阅读材料里富含大量的信息，是各个区的专家从各种资料里寻觅来的文章，有许多课本上接触不到的“Live English(鲜活的英语)”，涉及到生活的多个方面和领域，提供了许多形象、生动的情景……教师最好能充分利用，发挥其最大价值，比如：挑出好词、好句，二度开发里面的重要词汇与句式；开展丰富多彩的课堂活动，让不同性格的学生参与其中，发挥个人的优势智能……
例如：《中学英语教学与评估》有一篇这样的完形填空：“Peace and development are the themes of the times. A personal environment is a _____ for national, regional and even global development……”，就像一个外交官在做报告一样，充满了很多“政治术语”，题材少见，适合让性格大胆、好交际、健谈、机敏的学生演讲一段给大家听听。
2011年度普陀区一模试卷阅读理解B篇，讨论了美国人对校服以及制服的看法，恰巧“中学生是否应该在学校里穿统一的校服”是前阶段电视、媒体热议的话题，教师可以找组织能力强、善于灵活变通的学生，参考文章中的观点、线索，组织一场小型辩论，说说看校服到底有什么好处、弊端，进而形成一篇完整的作文。
“学业水平考试模拟测试卷”上有这么一个小故事：一位母亲为了能在医院探望到自己住院的小女儿Dagmar，假扮成清洁工的故事。文章不难，不过4道选题答案全部得根据上下文推测。所以，最好的理解莫过于同学们把它演绎出来。教师可以让性格外向、模仿力、表现欲强的学生来担任主角“妈 妈”，让性情平和、沉着冷静的学生来扮演“护士”，让性格内向、不善言谈、腼腆的学生来演“姐姐”，让平日沉默寡言的学生无论如何重在参与，当小女儿Dagmar，让声音洪亮、大方诚恳的学生来读旁白。在这样轻松愉快的课堂氛围中，理解的效果肯定事半功倍。
2011年卢湾区二模试卷里讲述了“阿龙”身患艾滋病的故事，如果感情丰富、具有亲和力的某个同学能讲一讲，大家来议一议，对“阿龙”也会感同身受、充满怜惜。
除此之外，其他方面的阅读材料也可以拿来充分利用：讲“面试注意事项”的，可以让细心、粗心的同学一起 “大家来找茬”，看看哪些表现是“不及格”的；有“讨论家庭、亲情”的，可以让多愁善感和开朗自信的同学都来分享一下观点，互勉互勉；有讨论“校内欺负现象”的，不妨听听那些容易感到寂寞、害怕孤独的同学的看法，大家一起帮助改进；有讲述“芭蕾舞创始人Isadora Duncan”生平贡献的，鼓励那些容易轻言放弃的学生要坚持自己的梦想；还有提到“回收利用的重要性”的，唤起那些缺乏耐心、懒惰成性的同学的环保意识，让他们明白“Everyone can make a difference.”……
教师针对不同性格的学生，组织不同的教学过程，尊重个性，不同类型的学生自然能够积极投入，在自然状态中习得他人的优势智能。如果每个独立的个体都能受益于教师采用的多元化教学方法，都能在教师创设的多元化情境中获得收获和启发，有机会展示和发展自己的强项，那么在潜移默化中他们就不难把自己的弱项变成强项。http://www.youerw.com/
四、针对学生“学习单元时间”的差异使互动教学更“有趣”
高三的学生每天沉浸在题海中，是“享受”，也是“痛苦”——“享受遨游在知识的海洋里”，“痛苦于每日的考讲练”。他们更容易由于刺激的单调性而引起“厌倦感”，也更容易出现注意力不集中，精力分散，“走神儿”的现象。
每个人的“学习单元时间”是不一样的，人们通常认为高中生“最佳学习单元时间”约为25分钟，也就是说，在这25分钟里，学生能保持紧张状态，注意力相对集中。那么，一旦个别学生出现分心走神的现象，教师该怎么及时把他们拉回课堂呢？提问、讲笑话、突然提高声音都可行，但师生间增加互动的频率似乎更有效。
互动可以借助多媒体，可以以完成特定的任务为前提，可以让学生小组内互动合作，可以为完成教学目标，让学生在班级里来回走动进行……；可以是自由提问式、可以是肢体语言式、可以是空当接龙式……
综上所述，高三英语复习课的个性化教学应该充分考虑学生的特点、特长、性格、能力等因素，找到符合学生成长规律和教育规律的教学方法，开发他们的潜质，帮助他们实现自我成长、自我实现和自我超越。