中学作为我国中等教育阶段，是学生学习知识的重要阶段，对高等教育阶段的学习起 着铺垫作用，中学数学作为一门主要学科，在新课程标准中对之也有相应的要求，中学数 学的教学目的划分层次多样，包括知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个部 分，而要高效实现教学目的应合理安排课堂师生的时间和精力的投入。因而有必要提出关 于中学数学课堂教学的效率观问题。

2 课堂教学效率的内涵

课堂是实施教学的一种方式，就当前我国的情况来看，课堂是教学的基本组织形式， 教学工作以课堂上课为中心环节。课堂教学是教师教和学生学共同组成的社会活动，课堂 是学生学习知识的主要场所。

效率，英语翻译为 efficiency ，“效率是一种科学名词，人们把所得到的能量或所 做的功与所投入、所消耗的能量或功的比值叫做效率，它的价值取向是增值和发展[1]。” 在当今社会，生活节奏逐步加快，改革开放的进程逐步加快，人们在生产生活中对时 间的意识逐步增强，对效率的追求也越来越高，中学数学课堂对教学效率的追求也越来越

高。

关于课堂教学效率的概念界定，不同的学者有着不同的观点。有些说法侧重于对教学 效果的评估，单纯地反映教学结果与教学目的的契合度，忽视了教学过程，也没有反映出 学生获得的知识与教师教授给的知识的一种对比关系；有些说法从教和学这两个不同角度 给出了解释，虽然能够很好的从投入和产出的比例作为根据去界定，但在具体定义教学效

率的时候没能将教师的教和学生的学这两个环节结合起来。还有些说法侧重于教学时间， 而在实际教学过程中包含有各种教学活动和教学目标，效率并不是只与时间相关的一个词 汇。对课堂教学效率这一名词的定义的很多说法中，有些说法表面上行得通，而没有充分 考虑到在实际课堂教学中运用是否可行[2]。

综合以上学者对课堂教学效率的不同说法，我认为课堂教学效率的内涵可以这样表 述：课堂教学效率的高低可以从有效教学时间占课堂实际教学时间的比值上进行衡量，每 节课的时间是一定的，那么在这一定的时间里，学生真正学到数学知识、思维能力得到锻 炼以及学生真正得到发展的时间的多少，就可以看出这节课的教学效率的高低情况。

3 科学的效率观对数学课堂教学的影响

随着课程改革的不断推进，仍有一些在任教师不能准确把握新课标要求的教学理念， 对教学方式以及教学内容把握不当，缺乏教学理论知识，从而导致教师对数学课堂教学不 能建立起科学的效率观。缺乏科学的效率观，学生在数学课堂上不能高效地学习数学知识， 教师的教不能促进学生的全面发展，学生的思维能力以及创造力得不到有效地提升。缺乏 科学的效率观，引发不了学生对数学的学习热情，课堂的时间不能被有效地利用从而导致 教学效果差。我认为科学的效率观对课堂教学的影响，主要有以下几个方面：文献综述

3.1 帮助教师建立正确的教学观念和科学的评价标准

数学教师若具有科学的课堂教学效率观，可以帮助教师建立正确的教学观念。数学教 学观念包含数学知识观、学习观、师生观和评价观[2]。 （1）正确的知识观：教师在开展 数学课堂教学活动时，紧密围绕这节课的重难点，过程中注重学生对数学知识的学习和掌 握效率高低，对学生给予的知识反馈进行合理高效的评价，利用合理的言语以及非言语行 为调动课堂气氛，能够让学生主动去学习本节课的数学知识，引发学生学习的热情。同时 也可以和学生解释知识的前后顺序为什么这样安排，合理性在哪。（2）正确的学习观： 教师要充分认识到学生才是课堂教学的主体，课堂教学时刻体现学生的主体地位；在重视 学生对数学知识的理解和学习的基础上更加注重学生对知识的自我建构形成过程。（3） 正确的师生观：课堂教学以学生为主，注重学生对数学知识的理解掌握情况；教师既是知 识的传授者同时也是课堂气氛的调动者，教师应适时运用幽默的语言以及丰富的表情动 作，引发学生主动学习的热情，让学生更加愉快地接受知识，增强对知识的学习理解程度， 从而提高教学效率。（4）正确的评价观：教师应对学生的知识理解、解决问题的方法以 及数学实践等多个方面对教学进行评价，避免评价标准单一。 传统数学课堂教学的对教学效率问题认识的缺陷与不足(2):http://www.youerw.com/fanwen/lunwen_81103.html