农村初中生语文口语交际能力的培养

农村地区初中学生存在口语交际能力较差的主要原因在于其生活环境及学习环境两方面[1]。随着进城务工热的持续升温,农村学生大多属于留守儿童,与家长的交流程度较低,在课堂上发言存在着无法准确表达自身意思。牵强附会甚至词不达意情况,在生活中茫然不知言。拘谨论文网不敢言[2]。本文以农村初中生语文口语交际能力的培养为切入点,研究了导致口语能力不佳的原因及培养策略。

一。口语交际存在的问题

1。不会交流。不会交流的现象大多出现于公开场合或正式场合,不少学生在下课后能够与同学正常交流。与教师一起聊天,但在公开场合上存在着明显畏惧心理。例如在语文公开课或升旗仪式等重要场合,学生存在着语言表述过程中词句不连贯和表达意思不清晰的情况,且通常声音较小,存在着明显不自信[3]。还有少数学生在交流过程中无法分清交流对象,或交流时过度以自我为中心,未注意场合。

2。不敢交流。不敢交流现象的产生主要是由于学生在生活中缺乏自信。存在明显自卑感所致。多数学生在教师提出问题后知晓问题的答案但却不敢举手发言,或不敢在同学面前表达自己的想法。教师通过点名的方式要求学生起立回答问题时,学生往往表现出低下头小声回答的状态,不敢将目光接触教师或同学。

3。语言贫乏。脑海中词汇量的储备与学生生活经验。家庭环境。学习状态等多种因素有关。语言的贫乏性会导致在口语交际中无法准确表达自己的想法,或找不到更适合的词汇用于提升口语交际程度。不少农村初中生在交际过程中应用的语言层次较低,极少使用到成语或俗语。

二。口语交际问题的产生原因

1。家庭因素。现阶段农村地区不少初中生属于留守儿童,父母进城务工导致学生交流对象为自己的爷爷奶奶。由于隔代关系在,交流方式及话题性上存在的明显阻碍。在与自己家人交流程度降低的情形下,家庭对学生口语交际能力的正面影响无法有效发挥,导致学生在性格上逐渐内向。

2。教师因素。教师对学生口语交际能力的影响主要表现为授课形式方面。由于目前农村地区的教学水平仍处于相对滞后阶段,在教学方式上往往还延续着传统灌输式模式,教师在课堂中占据主导位置,学生被动听讲即可。也有部分教师在知识的传授上更重视答题技巧以及解题能力,并未在口语交际方面有效重视。

3。外界因素。网络的普及虽然让教学水平明显提升,但初中生接触到网络游戏后在缺乏父母的严厉管教下往往会沉迷游戏,直接影响到其学习的主动性,不少初中生存在退学现象。而由于文化水平的限制,其家长不知如何教育,只能够看着孩子染上不良习性。由于对学习已经失去了兴趣及动力,初中生在口语交际学习方面自然不会投入精力。

三。口语交际能力培养策略

1。提升重视程度。在初中语文教学中,作为教师,我们不应仅将关注点放在语文成绩的提升上,还应注重学生口语交际能力的日常培养。在升学压力下,不少教师狠抓学生的读写能力,忽视了听说能力。我们应该变教学观念上的滞后性,不再??口语交际有所忽视。教学过程中应创造更多的条件,给予学生向公众表达自身想法的机会,根据教材的特点及重点安排适合的口语训练,营造适合交际的轻松环境。

2。重视课文朗读。对课文的朗读虽说并非面向公众展开,但朗读的过程可无形中提升学生的语言表达能力以及表达连贯性。在朗读的过程中,由于初中生内部语言机制尚处于发展阶段,因此口语交际能力必须通过挖掘潜质以及持续训练来提升。可采用全班齐读。跟读。个读等多种形式锻炼声带发音技巧及口齿伶俐程度。在反复的朗读中,优美句式及段落能够潜移默化的形成脑海中的储备,帮助学生在日常交流时能够运用更丰富的语言及词汇表达想法。

3。创设培养情境。口语交际能力的培养情境创设应注重情感的融入,加强师生间的沟通,让学生产生心灵的触动,形成想要表达的内部驱动力量。以学习岳阳楼记这一篇课文为例,可通过电教媒体的方式将洞庭湖的美景向学生们展现,让学生不必亲临其境情况下也可感受到淫雨霏霏。春和景明。风和日丽。在情境的创设下,学生对文章的理解更深入,教师适时引导其将文章中的景物以自己的语言展开描述,在兴趣的驱使下将学习当作乐趣。也可通过情境创设让学生扮演叙事性课文中的场景,让学生在分角色后自行感悟角色中心思想及性格特点,在全班同学面前讲开表演,可明显提升其口语交际的自信心。

4。利用日常活动。仅依靠课堂训练锻炼学生的口语交际能力远远不足,教师必须建立交互式课堂,并强调日常生活中口语能力的锻炼,让口语交际展现在生活中的方方面面。例如可以活动为载体,多组织一些全班同学参与的活动,丰富学生课余生活的同时增强其与同学之间的交流。为学生提供更多展现自己的舞台,提升其面向公众进行讲述自信心。例如可在课余时间举办小型班级活动,让每位学生轮流上台讲述自己遇到的趣事或表演歌曲。相声等,无形中降低体羞涩感。紧张感。自卑感,提升其交际能力及自信。

四。结束语

初中语文教学中口语交际教学属于重要组成部分,农村地区的初中生由于在生活环境及家庭环境上的限制,口语交际能力存在着明显滞后现象,教师应向学生提供更多的交际场合以及自我展示机会,提升学生表达想法的自信心。口语交际能力的培养并非朝夕所成,必须在潜移默化中丰富学生脑海中的词汇储备并提升向公众展现自我的动力,达到更明显的培养效果。

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