农村高中化学课堂有效提问的探究

新课程改革要求促进学生学习方式的改变,积极倡导学生自主学习。合作学习与探究学习,改变过于强调接受学习。死记硬背。机械训练的现状。因此我们教师要重视通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学,但是实际教学中,教师把课本的知识传授当论文网成唯一任务,提问过程中存在较多的弊端,目前教师提问现状存在以下几种误区。

一。提问过少或过多

有些教师为了赶进度,减少课堂提问,更甚者一堂课下来,提问不超过三次,都以自己讲述为主,这种行为严重违背了新课程改革的意愿,剥夺了学生的主动性,不能使学生更好地展现自我。也有部分教师误认为新课程教学中,要形成师生互动。要充分调动学生,就要多问,因此他们采取了一问到底的策略,在课堂上过多地提问。分析,使学生周旋在一系列的提问中,满堂灌“变成了满堂问“或屏幕问“,学生失去自主思考。体验的时间,这也将阻碍学生主动性的发挥和学习能力的培养。

二。难度把握不当

一般教师普遍存在的问题就是把握不了问题的难度,提出的问题有可能过浅或过深,问题过浅学生可以不假思索地回答,就会觉得所提问题缺少思维价值,没有什么意思,这样不利于学生集中注意力,降低了教学效率。过深的问题则超越学生认知水平,这种提问的效果是不言自明的,一方面打击了学生学习化学的积极性,另一方面也达不到教师教学目标。

三。问题形式过于单一

很多时候,教师在课堂中提问的形式过于单一,提问形式都是教师问,学生答“,提问的内容就是检查学生的知识和对课本的理解。这种提问不能很好地发展学生的主动性。创造力。实践能力和科学素养,不利于学生全面的发展。那么如何克服这些弊端,让我们农村高中化学课堂的提问更有效?

(1)设计问题的数量,贵在精。问题设计是课堂提问的基础,是课堂提问顺利进行的关键,问题设计的优劣直接影响学生的学习效果。问题太少,发挥不了学生的主动性,但是问题太多,往往使学生频于答题,也极可能出现学生活动或思维与自己预先设想的不同的情况,学生无法及时回答出教师所提出的问题,这样一来就不能及时完成一堂课的授课,而为了赶教学进度硬把学生拉到自己备好的教案里。在问答过程中,牢牢抓住是否与自己设计好的教学程序相吻合的答案,却忽视了最精彩。最能激活学生思维的部分,甚至有时候就干脆师代生答,这不可避免地带来了负面作用,既达不到自己预想的目的,也打击了学生的积极性。

(2)设计好问题梯度,由浅入深。要做到这点,教师就必须要深入研究教材的重点。难点以及教材的知识体系,围绕既定的教学目标,紧扣有关教学内容,设计一个由浅入深。阶梯性的问题系列,从而在教学过程中能够循循善诱。适时点拨,使学生的思维由表象到本质纵向发展。

例如在原电池的教学中,首先根据实验演示1铜。锌分别放入硫酸溶液中,引导学生观察并思考,可提出第一个问题:铜。锌分别放入硫酸溶液中的反应现象说明了什么?“学生就可根据金属活泼性来解释实验现象,然后再根据实验2将铜。锌用导线连接放入硫酸溶液中,引导学生观察并思考,可提出第二个问题:是什么原因导致铜变的‘活泼’了?“学生可根据2个实验中的不同点找出问题的所在――导线连接,最后根据实验3将铜。锌用导线并连接电流表再放入硫酸溶液中,通过实验现象验证学生的推测,并提出第三个问题:为什么铜锌在连接导线后会产生电流“这第三个问题的提出就直逼原电池的主题,从而引导学生探究原电池的工作原理。这样通过从实验现象的观察和分析入手,通过教师的层层设问,引导学生拾级而上。

在设计难度的同时也要考虑学生的知识结构,不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的,因此在培养学生能力上的作用也不同。根据学生思考问题时的思维参与程度,我们把问题分为两种水平:高水平和低水平,低水平的问题侧重于学生对知识的记忆。再认和简单应用,例如:什么是强弱电解质“。元素周期表的结构“等,高水平的问题则需要学生对知识进行一定程度的加工,例如为什么生活中不用浓氨水作为氮肥“。如何鉴别Cl-。Br-。I-“等等,低水平的问题是学生学习的基础,高水平的问题有利于摆脱学生死记硬背的学习方式,促进学生对知识的深入理解,培养学生的思维能力和创造力。

(3)设计问题形式,花而不乱。不同的课堂提问形式,从不同角度和侧面启发学生的思维,培养其学习兴趣,课堂提问的形式通常有集体提问。个别提问。小组讨论。

集体提问就是教师提出问题,学生集体回答。这种提问对于振奋学生精神,活跃课堂气氛,有一定的激活作用,但应避免那种是不是“对不对“懂不懂“的提问方式,这类问题容易造成学生凭感觉。乱猜想式的回答,会学生会感到单调乏味,也不利于学生的思考,提问要言简意赅,符合学生的接受能力,学生一听就明确教师问的是什么,自己要回答什么。例如,在学习浓硫酸的性质时,如果直接问硫酸有什么性质,学生就不清楚自己要回答什么方面,所以要问清楚,因此我们可以提问以下几个问题:浓硫酸能使胆矾晶体有蓝色变成白色粉末说明具有什么性质?“。浓硫酸使纸张变黑色说明具有什么性质?“浓硫酸使铜溶解说明具有什么性质?“这样学生很清楚分别提问的是浓硫酸的吸水性。脱水性。强氧化性和酸性。

个别式提问是课堂教学中使用最普遍。最广泛的一种提问形式,教师面对全体学生提出问题,启发全体学生思考,然后提问个别学生。但在这里不能只提问好学生,不提问差生,专提问一小部分学生,冷落了大多数学生,或对差生进行惩罚性提问,给学生难堪,因此也可以根据问题的难度分别提问不同的学生,例如在讲述氯水的性质时,对于基础较差的学生可以提问:通过实验现象分析,具有漂白作用的是氯气还是氯水?“而对于基础较好的学生就可以提出第二个问题:具有漂白作用的是氯水中的那个成分“。另外个别提问还可以对那些上课心不在焉,注意力分散的学生以暗示和提醒,帮助学生集中注意力,也不影响课堂次序。

随着新课程改革的逐步推广和实践,课堂小组讨论受到广大教师的普遍重视,小组讨论一般要有讨论的话题和焦点,是由小组人员集中讨论。并有一位同学做好记录,最后由小组代表回答,其他成员补充,教师在c组织课堂小组讨论之前,应深入钻研教材内容,理出哪些地方适合进行小组讨论,讨论内容是否贴近学生的生活实际,能否激励其有感而发。例如在电解饱和氯化钠溶液也可以提出问题小组讨论:电解过程中两极分别产生什么气体,用什么方法检验“,在氯水的性质中,我们就可以组织学生讨论:氯水中有那些分子或离子?“在化学课堂中我们提问可以综合采用各种形式,但是不能为了提问而提问。如果都是低级提问,那么看似热闹,却对学生能力提升没有或很少帮助,这样的提问也是低效“甚至无效“的,根据内容选择形式,让我们的提问花儿不乱,更高效“。

总之,教师的课堂提问既是一门学问,也是一门艺术,没有固定的模式,只要不断的实践,不断的摸索,能够科学地设计并进行课堂提问,就可能及时唤起学生的注意,促进学生知识迁移,创造积极的课堂心理气氛,优化课堂结构,提高教学效率。

农村高中化学课堂有效提问的探究