如何提高农村小学生的写作能力

[中图分类号]G623。24[文献标识码]A[文章编号]2095-3089(2014)10-0082-01

从事一线教学的语文教师都知道,小学作文教学一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题,而农村小学的作文教学进行起来难度更大。由于学生的图论文网书资源相对贫乏,一二年级的写话练习开展的不够扎实,而家长对学生的学习重视又不够。教师的作文课堂一成不变缺乏生机等诸多原因,导致农村小学的学生对作文更是缺乏兴趣。无话可写,甚至望而生畏,出现了谈作文“而色变的现象。那么,如何才能让农村小学生喜欢作文,乐于表达呢?我结合自己的教学经验总结了四点:

一。重视阅读,时常积累

再寄小读者一文中,针对学生写作的困难做过这样的精辟分析:是不是有时提起笔来却觉得无话可说,有时眼前闪烁着景色的色彩。形象,笔下却形容不出来呢?……“其实这里的无话可说“是指没有生活的积累。生活的积淀,形容不出来“是指缺乏语言积累。语言的表达。在农村,生活素材可谓相对丰富,学生虽然积累了丰富的生活素材,但却无法表达出来,或者表达得不够确切,甚至思路紊乱,显然,这与他们缺乏足够的语言积累有关。丰富的语言积累是从广泛的阅读中来的,古人曾说:读书破万卷,下笔如有神“,可见阅读积累的重要性。阅读可从以下几点入手:

(1)扩大阅读面

教师要经常向学生推荐读物,一是适合学生阅读的文学作品,重在提高学生的文学素养;二是优秀作文选之类,让学生在写作上接受启示;三是科普读物。工具书之类的非文学读物,以拓宽学生的知识面,为学生的习作准备材料。

(2)做好读书笔记

要求学生对在平时教学的文章中或在课外阅读时遇到的精彩片断。妙词佳句。成语格言。名人名言及时摘抄,培养学生良好的阅读习惯。

二。随文练习

语文课程新探关于写作教学的策略提出习作教学要爱护他们想说想写,敢说敢写的热情。冲动和愿望,保持这种热情。这种兴趣。这种自信。“要做到这一点,我觉得最好的方法就是随文练习。

(1)扩写

我们非常熟悉的扩句就是很好的作文练习材料,我经常让学生进行扩句练习。在扩句练习中,不但丰富了学生的语言积累,同时训练了比喻。拟人等修辞手法。如果遇到好的句子可当堂记住,无形之中又扩大了语汇量和写作素材。

(2)仿写

在语文教学中,教材无非就是一个例子,关键是如何用好这个例子。语文教材中一篇篇文质兼美的课文就是很好的仿写材料。例如人教版三年级下册学习了燕子之后,我让学生仿写第一段关于燕子的外貌,学生有的写黑白相间的小猫。有的写带斑点的小狗。还有的写一只眼的小金鱼等等,这样的仿写训练打开了学生的思维,学生写得好,受到表扬不自然会喜欢写作吗?学习完第二单元的翠鸟之后,我让学生结合第一单元的燕子,重新构思写了一个小动物。结果学生写得很成功。

(3)续写

语文教材中有很多美丽的童话故事。感人至深的文章。教师可以抓住意犹未尽的结尾进行续写训练。例如我所执教的人教版三年级下册燕子专列一课,小燕子得救了,在车厢里叽叽喳喳地叫着,仿佛在向人们致谢。教师可让学生发挥想象,小燕子又会来到哪里,遇到什么,发生什么故事。

三。改变课堂

学生不喜欢作文课,与语文教师有直接关系。反思一下我们的作文课堂:上课→出示作文→解说作文要求→读范文→开始写作。我们小时候讨厌这样的作文课,现在依然把它传授给我们的学生,学生又怎么会喜欢?所以,我喜欢把作文课堂变成大杂烩“,集图片。视频。故事。课本剧等于一身,让学生在轻松活泼的氛围中习作。例如,在写自我介绍“这篇作文时,我让学生观看大耳朵图图的视频,结合图图的自我介绍,学生明白了要抓住人物的独特之处来写。

四。修改提升

叶圣陶先生说:‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想作文教学要着重在培养学生自己改的能力。在这个过程中,伴随写作能力的提高,观察力。思维力和意志力以及办事认真负责的品质,都将同步获得增长。尤其对正在成长的学生更是如此。“俗语说文章是写出来的,但好的文章却是改出来的。修改作文的过程,就是修正思想的过程,久而久之,自然会写作文了,所以要让学生自己爱改作文,爱改同伴的作文,改改写写,写写改改,这样迂回曲折的过程,就是提高,就是进步。一篇作文的评改,既包括教师点评,也包括学生自评自改,同伴互评互改。

(1)教师适度点评

作文点评应满足学生的自尊需要,激发学生的内在驱动力,充分挖掘他们的潜能,使作文点评成为学生爱写作文的催化剂。但是,切记点评的头头是道“不遗余力“。作文评改的一个重要目的是调动学生写作的积极性。主动性,引起学生研究自己作文的兴趣。我认为评语应以第二人称的口吻,激励。商讨的语言,使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通。交流,如在作文批语写个读了你的文章,我仿佛看到了美丽的春天!“如果你把小猫咪的生活习性描写的再具体一些会更好,你觉得呢?“等等,教师用欣赏。平等的眼光去点评,变冷冰冰的技术分析为春风般的激励,他们就会因此而饶有兴趣地去研究自己的作文了。

(2)学生自评自改

怎样才是一篇好的作文,教师可以把作文的一些评分标准告知学生,让学生对照自己的作文进行对照自评。如:我从三年级开始就让学生在每一次作文的前面划上一个表格。

先让学生自评得分,然后老师再评改。这样做就减少了学生改作文的盲目性,做到有的放矢。

(3)小组互评提升

教师在评讲作文的时候,可以选出几篇(也可以小组为单位自己选)好的作文,发给各个小组,大家共同点评。学习,让大家知道文章的优点是什么,有什么不足之处,从中受到启发。

总之,学生写作能力的提高不是一朝一夕的事情,语文教师要在平时的教学中多渠道引导积累写作素材,提高学生的写作能力,从而提高语文教育教学质量。

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