以本土资源为优势,构建农村幼儿园园本化课程

中图分类号:G613文献标识码:A文章编号:1992-7711(2014)17-018-1一。以本土资源为优势,扩展幼儿的教育活动空间

幼儿的教育活动不应该局限于教室,幼儿教师应该借助本土资源优势,让幼儿在教师的带领下,走出教论文网室,走进自然,感受大自然所给予的一切,扩展幼儿的教育活动空间,让幼儿在广阔的土地上玩耍“。探究。体验,感受大自然的真知。笔者所在的地区,自然风光优美,山清水秀,有着别具风格的人文风景。依托这样的自然优势,以本园实际为出发点,让幼儿走出教室学习新知。如在比一比大小“的学习中,我带领幼儿观察农村果园中的果子,让幼儿亲自看看哪些大。哪些小;又如在找一找“的学习中,我让幼儿在田野间寻找自己认为最美的花朵。最粗的枝干等。在这些活动中,我以大自然的资源为天然教材,活用这些实物,让学生在活动学习中认识事物,真正达到教育的目的,促进幼儿的发展。

二。以本土资源为优势,打造贴近农村的主题活动

1。以季节变化为基础,打造季节主题活动

一年有四个季节,每个季节的风景和活动都有所不同。因此,幼儿教师可以以季节变化为基础,打造一系列季节主题活动,凸显农村幼儿园本化课程的特色。如秋天是丰收的季节,为了让幼儿更加深刻地感受秋天的果实。农民的辛苦和丰收的喜悦,我白天首先带领幼儿走进田野,让幼儿亲眼看看农民伯伯是如何抢收农作物的,是喜上眉梢的还是悲伤的,是忙得团团转的还是拖拖拉拉的等等,感受秋天丰收的过程。然后,第二天以喜庆丰收月“为主题活动,让学生根据自己的感知,用画画凸显出丰收的情形,加深幼儿对丰收的理解,更好地理解父母的辛苦。又如我以春天这个季节为基础,开展踏青“活动。我带领幼儿走到农村中最绿的地方,让幼儿在那里嬉戏,让幼儿在游玩中加深对春天的理解。如幼儿会发现春天来了,到处是绿油油的草,花儿开了,河里的小鱼也开始在水中游玩,还有一些人在空旷的原野上放风筝,蝴蝶在花丛中飞来飞去等等。幼儿开始触摸春天,而这些都是城市的幼儿园所无可比拟的,因为幼儿是真真切切地触摸着春天,感受着季节。这对于丰富幼儿的经验和对生活实物的认知是非常有利的,而不是教师一味地从教材上告诉学生这是蝴蝶。这是风筝等。

2。以本地生活为基础,凸显地方特色活动

任何一个地方经过历史的洗礼都会沉淀出不一样的人文风景。因此,幼儿教师可以结合农村本地生活,开展幼儿地方特色活动,让幼儿更深一步了解自身所在地的文化风俗。以笔者所在的江苏省海门市为例,当地很受欢迎的一项特色活动是海门山歌,这种山歌分为即兴山歌和叙事山歌两种。即兴山歌一般盛行于农村田野间的农民,因此,幼儿教师可以提前联系好当地农民,让农民即兴演唱海门山歌,教师带领幼儿走到田间,认真听听原汁原味的海门山歌,让幼儿了解这是当地的一项特色活动,应该传承下去。在听的过程中,有些幼儿已经按耐不住,清清嗓子,学着农民唱歌的样子,哼了几句。瞬间我体会到,这就是教育的价值,接着我告诉幼儿这是我们的文化遗产,我们应当学习海门山歌,并不断传承下去。

三。以本土资源为优势,构建符合幼儿发展的语言课程

生活在农村的幼儿比城市的幼儿有更多的机会接触真实的事物。这些事物大多是幼儿最熟悉不过的或者是感到新鲜好奇的。因此,幼儿教师可以以这些事物为语言材料,构建符合幼儿发展的语言课程。教师可以让幼儿选择自己熟知的事物作为语言话题和语言材料,开展讲述活动,发展幼儿的语言能力。例如,幼儿教师可以以我最喜欢的小动物“为讲述主题,让幼儿结合自己家的小动物来讲述。小猫。小狗。小鸡。鸭。鹅等都是农村幼儿最为常见的小动物,以这些熟悉的事物作为语言材料,让幼儿抒发对小动物的情感,同时锻炼了幼儿的语言能力。我惊喜地发现,让幼儿置身于这些真实的实物中描述主题,幼儿的生活经验得到了升华,从而诱引幼儿继续学习更多的语言,以用来描述身边的风景和事物。

总之,本土资源是最为接近地气的资源,也与农村幼儿的教育水平相吻合。幼儿教师可以充分利用这一天然优势,从实际出发,活用本土资源,凸显农村幼儿园园本化课程的特色所在。值得注意的是,幼儿教师自身必须充分发掘本土资源,分清哪些可以为我所用。只有这样,才能不断地推进农村幼儿教育发展的进程。

以本土资源为优势,构建农村幼儿园园本化课程