西藏高等农业院校辅导员职业生涯规划的思考

中图分类号:G645文献标志码:A文章编号:1002-2589(2016)10-0195-03

西藏高等院校辅导员职业生涯规划是西藏高等农业院校和辅导员依据组织发展目标,通过组织和个人两大基本路径,对辅导员行使工作职责所必需的价论文网值。态度。技能。努力状况及工作绩效预期进行筹谋。构建和设定的活动及其过程“[1]。西藏高等农业院校辅导员的职业生涯规划不仅能够有效稳定辅导员队伍,提升工作水平,和谐师生关系,促进大学生综合素质提升,而且对于学校管理部门进一步深化构建一支长期保持蓬勃活力的辅导员队伍,对于促进西藏高等农业院校的校园稳定和可持续发展具有重要意义。

一。西藏高等农业院校辅导员职业生涯规划的重要意义

1。职业生涯规划有利于缓解西藏高等农业辅导员职业压力

目前,西藏高等农业院校辅导员与西藏其他高校辅导员相同,普遍存在不同程度的职业压力,心理健康出现一些问题,主要表现为莫名的焦虑。自卑。偏执。抑郁。情绪失调等“[2]。适度的职业压力会激发辅导员的工作热情,但是过大的职业压力则会使辅导员产生职业倦怠,不利于辅导员工作绩效的提升。通过科学合理的职业生涯规划,使辅导员明确职业发展目的和职业前景,自觉提升自身专业知识和技能,为大学生提供优质高效的服务,取得良好的工作业绩,有效克服职业倦怠和缓解职业压力,树立辅导员的职业自信。

2。职业生涯规划有利于进一步增强西藏高等农业院校辅导员职业认同感

当前,西藏高等农业院校的辅导员队伍人员年龄结构偏低,从事辅导员工作时间较短,一些辅导员把辅导员岗位当作进入高校的敲门砖和临时跳板,对辅导员工作的职业认同感不强。据调查,西藏高等农业院校年龄在20～30岁的辅导员占总数的52百分号,从事辅导员工作不满5年(含5年)的占辅导员总数的72百分号。通过对辅导员职业愿景的调查发现,选择坚持从事辅导员一线工作,努力提升专业技术职称,做一线专职辅导员“的人数不足辅导员总数的30百分号。通过科学合理的职业生涯规划,有利于辅导员强化从事辅导员工作的职业意识,找到自身的职业定位,明确辅导员职业生涯目标,通过辅导员工作进行分阶段的规划,把握每一个阶段的重点。目标。任务,并为不断提升自己的专业知识和技能付出更多的时间和更多的精力。在实现职业生涯规划所确定的职业发展目标的过程中不断加深辅导员的职业归属感和职业认同感。

3。职业生涯规划有利于提升西藏高等农业院校辅导员专业化和职业化的程度

辅导员的专业化发展。职业化发展和专家化发展是辅导员的职业发展路径。由于西藏高等农业院校的辅导员构成主体是年轻教师,因此,提升辅导员的专业化和职业化程度就是非常必要的。辅导员的专业化是指经过专门的教育和培训的人员走上辅导员岗位,并且在实际工作中不断提升专业知识和技能的过程。“[1]在调查中发现,在辅导员工作的专业化程度进行评价时,选择半专业“和非专业“的人数占到辅导员总数的56百分号。可见,西藏高等农业院校辅导员专业化意识不强。要提升西藏高等院校辅导员专业化和职业化程度,必须有科学合理的职业生涯规划。职业生涯规划有助于辅导员明确思想观念。价值取向,提升专业知识和技能,适应辅导员职业发展不同阶段的动态需求。

辅导员个体生涯的发展是西藏高等农业院校辅导员群体职业生涯发展的前提和基础。辅导员个体职业生涯规划有助于辅导员明确职业方向,坚定职业信念,提升辅导员专业化和职业化水平。与此同时,辅导员职业生涯规划对辅导员群体发展也具有重大的促进作用,可以提升辅导员职业美誉度和社会认同度,有利于辅导员队伍的稳定性和适度流动,对辅导员整体素质提升和队伍建设具有重要意义。

二。西藏高等农业院校辅导员职业生涯规划现状及其原因分析

西藏高等农业院校辅导员职业生涯规划的主体是西藏高等农业院校各级组织及辅导员个体。西藏高等农业院校各级组织历来重视大学生的思想政治教育工作和辅导员队伍建设,除了认真贯彻落实教育部及自治区关于辅导员队伍建设的政策,积极组织辅导员参加全国辅导员职业技能大赛。组织辅导员参加全国及自治区级别的辅导员培训,还在校内开展了辅导员沙龙,并出台了辅导员职称晋升的特殊优惠政策,有力地促进了辅导员的沟通交流和职业技能提升。但是,由于辅导员具有教师和干部的双重角色,使得辅导员群体的职业生涯规划缺乏统一性,使得西藏高等院校辅导员职业群体的职业生涯规划碎片化。对西藏高等农业院校辅导员个体而言,大部分辅导员掌握一定的职业生涯规划理论知识,认可职业生涯规划对于明确职业发展方向,完善自我等方面具有积极作用。但是,调查也发现,有明确职业生涯发展规划的辅导员只占到调查对象的45百分号,而在具有明确职业生涯发展规划的调查对象中,完全实现或实现了大部分职业生涯发展规划所指定目标的人数占56百分号。从这一数据中可以看出西藏高等农业院校辅导员职业生涯规划的实践还很滞后,而且职业生涯发展规划的实施还不是很顺畅。

西藏高等农业院校辅导员职业生涯规划之所以产生上述问题,究其原因,主要有以下两方面:一是辅导员职业生涯规划的理论研究还处于探索阶段,对辅导员这一特定职业群体职业生涯规划的指导作用还没有充分显现。职业生涯规划的理论主要应用于企业的人力资源开发和管理中,辅导员群体的职业生涯规划的理论还不成熟不完善,使得辅导员职业生涯规划的实践缺乏科学理论的正确指引和宏观把握。二是辅导员人数少。工作量大,难以投入更多的时间和精力制定特别是实施职业生涯规划。西藏高等农业院校专兼职辅导员共25人,全日制在校大学生共计5560人,实际生师比为222。4:1。辅导员承担大量的大学生思想政治教育。学生管理工作和党团建设。心理咨询。就业指导等工作,还需要承担学校部分思想政治理论课。就业指导课教学科研任务和一些非本职的事务。据统计,在对辅导员学习状态的调查,有40百分号的辅导员选择了事务性工作较多,没有学习研究的时间“这一选项。西藏高等农业院校地处西藏,高海拔的恶劣环境使得辅导员的身体和精力明显不足,也影响到了辅导员职业生涯规划的有效实施。三。西藏高等农业院校辅导员职业生涯规划应注意的几个问题

第一,西藏高等农业院校所处的西藏社会大环境对大学生思想政治教育的客观要求是辅导员职业生涯规划的基本遵循。西藏高等农业院校地处西藏,是的民族地区和边疆地区。西藏社会存在着西藏各族人民同以达赖集团为代表的分裂势力之间的特殊矛盾。当前西藏思想政治教育形势严峻,依然是分裂与反分裂。渗透与反渗透。颠覆与反颠覆的重点领域,高校成为达赖分裂主义集团与我们争夺下一代接班人的主战场和主阵地,这对西藏高等农业院校大学生思想政治教育提出了明确的要求。西藏高等农业院校辅导员除了国家规定的辅导员工作和大学生思想政治教育内容以外,还应着力加强西藏高等农业院校大学生的爱国主义。集体主义。社会主义教育。民族团结教育和反分裂教育。这些都是西藏高等农业院校辅导员在职业生涯规划必须坚持的基本遵循。

第二,西藏高等农业院校自身定位和发展目标是辅导员职业生涯规划的限制因素。西藏高等农业院校的办学定位是立足高原,面向西藏,服务三农,以致力于西藏农牧业的发展。高原生态文明传承。国家生态安全屏障建设所需的人才培养和科技支撑为办学使命,培养爱国敬业。人格健全。基础扎实。实践能力强。具有创新精神的高素质应用型。技术性和复合型人才。组织的利益和目标能否实现直接决定着自身的职业价值。待遇和发展机遇“,这就要求辅导员个体在进行职业生涯规划时,根据组织目标的变化以及组织的职业生涯规划方案,及时修正和调整自己的职业定向和职业定位,应将辅导员个体职业发展目标与西藏高等农业院校的组织发展目标相结合,进而在实现组织发展目标的过程中来实现辅导员个人的职业生涯规划。

第三,辅导员的个性特长是西藏高等农业院校职业生涯规划制定的重要参考和依据。美国心理学家。职业指导专家霍兰德在职业性向理论中提出,职业兴趣就是人格的体现,他认为个体对职业的选择受到其动机。知识。爱好等因素的支配;职业兴趣作为人格的一个方面,具有人格的稳定性和差异性等基本特征。他把人的职业性向和所有职业都归为六种类型:实际型。研究型。艺术型。社会型。企业型和常规型,并构建了六边形的模型。同一类型的人与同一类型的职业互相结合才能达到适应状态,从业者的才能与积极性才会得到很好的发挥[3]。西藏高等农业院校辅导员职业生涯规划,应通过职业性向。职业人格等自我认知方法“[4]充分认识到辅导员在个性特征。兴趣爱好。专业特长方面的差异,结合自身的专业,并充分挖掘这种差异性对于职业发展可能存在的特殊优势,做到扬长避短,充分培育。展示自己最具特色的方面,做到人岗匹配,以自己的特色。风格赢得职业生涯的成功。

第四,西藏高等农业院校辅导员职业生涯规划应把提升辅导员职业胜任力摆到突出位置。辅导员的职业胜任力是辅导员顺利开展大学生思想教育。学业辅导。成长指导工作的基础和保证。不同于西藏的其他高校,西藏高等农业院校中70百分号以上的大学生来自西藏村镇农牧民家庭,并且学习涉农。涉工专业。因此,西藏高等农业院校辅导员必须提高职业胜任力。据调查,西藏高等农业院校辅导员中具有理工农医类专业背景的人数占辅导员总人数的32百分号。汉族及其他少数民族的辅导员占辅导员总数的56百分号。这就要求辅导员在制定职业生涯的规划时,必须立足西藏高等农业院校的大学生专业特点和民族特点,在专业知识和技能的提升有针对性,补足自身发展的职业能力短板,积极主动地学习农。工。理。管等专业知识,涉猎藏语文。人文。社科。管理。历史等学科的知识,多了解西藏及西藏三农,以便更好地适应辅导员的岗位要求。

西藏高等农业院校辅导员职业生涯规划的思考