与传统的课堂教学活动不同，自主学习课堂充分吸收了“自主学习”理论中的精华，并在这一理论的基础上，结合小学课堂的实践活动，对其进行了创造性的应用。这一教学方式是对传统“以教材为中心，以教师为中心”的课堂理念的辩证否定，强调在课堂教学中以学生的自主活动与探究活动为主要学习方式，学生是在“做”中“学”，而不是在老师的“教”中学。“在这一课堂教学模式中，教师的角色定位是学生自主学习活动的组织者与引导者，而不是知识的教授者。”[2]也正因为如此，教师通过设计丰富多彩的课堂设计来引领学生参与这些自主学习活动，在这些活动的过程中提升学生自主学习的能力，并在这一基础上引导学生自然完成对教材内容的掌握，从而在学生积极而有兴趣的课堂活动参与过程中收获教学结果，实现教学目标。与传统的教学模式相比，自主学习课堂为学生提供了切实可行的课堂自主学习活动，将学生的主体性地位成功突显出来。

二、小学高年级学生自主学习能力的现状调查及结果分析

（一）调查维度与调查对象

为了对小学高年级学生学习的自主性展开调查，本人设计了内容全面的调查问卷，该问卷共16个问题，分别从自主性方面、自主学习方法方面、自主学习的影响因素这三个角度展开调查。本人随机选取了周口市八一路第一小学六年级的两个班级展开了问卷调查，共发放调查问卷104份，回收有效问卷100份。调查问卷的设计从三个方面展开，第一个方面是学生的自主性调查，第二个方面是学生的自主学习方法调查，第三个方面是学生的自主学习影响因素调查。

（二）调查结果统计分析

1。自主性方面的调查

为了对高年级小学生学习的自主性展开调查，我们在调查问卷的第1-6题部分，设计了关于学生学习自主性方面的问题，调查结果如下：

在调查问卷的第1题中，对“你的学习目标是由谁制定的”这一问题的回答中，有69名学生选择了“由老师制定”，有13名学生选择了“除了听从老师、家长的要求外，自己也有学习目标”，有12名学生选择了“按自己的想法制定”，还有6名学生选择了“由家长制定”。见图1：

图1 学生学习目标制定的调查数据统计图

通过图1中显示的数据我们可以看出，大部分学生是由老师来制定学习目标的，还没有自己制定学习目标的意识。

在调查问卷的第2题中对“喜欢教师在课堂上多给一些自己支配的时间吗 ”这一问题的回答中，有59名学生选择了“有时”这一选项，有24名学生选择了“经常”这一选项，还有17名学生选择了“从不”这一选项。见图2：

图2 关于自我支配时间的调查数据统计图文献综述

通过图2中显示的数据我们可以看出，仅有24%的学生喜欢教师经常在课堂上给予自己更多自我支配的时间，可见学生的自主学习意识还较差。

在调查问卷的第3题中对“平时自己挑选一些学习材料来看”这一问题的回答中，有47名学生选择了“有时”这一选项，有34名学生选择了“从不”这一选项，仅有19名学生选择了“经常”这一选项。见图3：

图3 关于挑选学习资料的调查数据统计图

通过图3中显示的数据我们可以看出，仅有19%的学生经常自己挑选学习资料，可见学生自主学习的主动性较差。

在调查问卷的第4题中对“在课堂上你喜欢回答老师的问题吗？”这一问题的回答中，34名学生选择了“喜欢”这一选项，有30名学生选择了“不太喜欢”这一选项，有8名学生选择了“不喜欢”这一选项，仅有28名学生选择了“非常喜欢”这一选项。见图4： 小学高年级学生自主学习能力调查研究(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_100602.html