义，而无法让他们透彻理解课文中组合的意象所传

达的韵律效应及其艺术之妙，自然不可能深味蕴含

于意象融铸成的审美意义及其特定情调。这就是

说，语文教学要彰显“诗性智慧”，必须重新唤起

学生对于物象、情境或事件的切身感受和鲜活印

象，让静止的、抽象的语言符号富有生命力，成为

草长莺飞、虎啸龙腾的生命空间，成为各色性格和

灵魂自由活动的舞台，成为思想和智慧率性游弋的

海洋，让语文成为主体放飞想象、诗意徜徉的美的

天地，成为主体经由意义的建构提升自身生命境域

的所在。这一唤醒的过程是自觉、有意识的，为

此，教师应为学生的意象感悟、感性体察铺路架

桥，匹配相宜的辅助手段，及时创设情境，如教学

《夏天里的成长》，可展示生物在夏天里飞快生长

的状态并辅以诗意的语言；教学《落花生》，教师

可以指导学生进行角色体验、表情朗读，以帮助他

们靠近作品中蕴含着作者主观经验和初感印象的场

景和情境，去努力体验作者的情感或内心的波动。

在此基础上，体悟意象所提供的各种暗示和意境，

并使自己的生活感触提升到诗意的层面。小学一年级语文教学论文诗性智慧缺失与对策

三、要创设“诗性智慧”的教学语境

应该说，统编教科书中有不少文本的语言意

义，都往往表现出语言的隐喻功能和语境特征，即

它不是明确地说明，而是动态生成的理解和表达，

是语词与意向经验的相互作用。其实，词没有一个

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名家讲堂

2022年第 6期

确定的意义，每次所产生的大都是不同的意味。尤

其是文学语言总要避免语词意义的稳定性，不断赋

予语词新的意味、新的暗示。统编教科书编选的一

些文学作品，均或明或暗地对意义的语境提出了

教学的要求。

那么，如何创设“诗性智慧”的教学语境？其

主要路径和对策就是引导学生从文本构成的语体、

语象和语义切入，深入感受、体悟文本的语境，披

文入情，进而营造“诗性智慧”的教学语境。就文

学作品的教学而言，就要厘清文本的语体层、语象

层、语义层这三个构成层次［3］147，以化文本的语

境为教学语境。

（一）要厘清文本构成的“语体层”

厘清文本构成的“语体层”，即引导学生厘清

文本由语言组合而形成的句群、语段到篇章结构及

其整体营构的秩序与韵律节奏。这个构成层次，作

为文本的语体形式，有如绘画的线条和色彩，音乐

的音符与节拍，它是文本的形象、情感、理思、意

蕴赖以存在的基础和条件。文本语言呈现的生命活

力，都是从这个“语体层”的全部关系中“生长”

出来的。实际上，任何文本都是一种由文字符号组

构而成的语言存在体［3］149。在“诗性智慧”教学

语境的创设中，正是这种符号化的语言存在体，把

学生带入意蕴深厚的文本语境场域，引发学生情感

和心灵的震颤，引导学生在特定的语境之中领略各

种生存况味，从而获得情感和心灵的深层次自由

与超越，跨入“诗性智慧”的体验状态。所以说， 小学语文教学论文诗性智慧缺失与对策(5):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_117439.html