地方性高校生理心理学分层教学法的探索与实践

中图分类号:G642文献标识码:A

生理心理学是高等院校心理学专业本科生必修的主要课程,它联系心理活动和行为,探讨心理活动的生理基础和脑的机制,它除用人为研究对象外还用各种实验动物为对象,研究心理行为活动的生理学机制。开设生理论文网心理学课程有助于学生理解心理的本质,获得一定的实验技能,也有助于他们对专业知识的理解,为他们的专业课学习奠定扎实的基础,也是心理学未来发展中前沿领域人才培养的需要。

目前生理心理学可选的教材较少,且教材的内容较为陈旧,理论性较强,虽然新近教材注重研究进展,但教材内容太多与现行的课时不成比例;且学校的实验条件不足,许多学校难以提供生理心理学教学实验;再加上生源差异,学生的基础水平不同,获取知识。形成技能与能力提高上彼此不同。地方高校在以上问题更为突出,实验设备匮乏。生源较差,为了兼顾不同层次学生的学习。提高教学质量,我们将分层教学法在生理心理学教学中进行尝试。分层教学就是在承认学生层次差别的基础上来组织实施教学,加强了教与学的针对性,真正体现因材施教的教学原则,它强调在教学过程中,重视教学目标。内容。途径。方法和评价,最终使学生在各自原有的课堂教学策略基础上可以得到更好的发展。

1研究方法

1。1研究对象

选取韶关2011级和2012级心理学专业学生进行分层教学实践,其中2011级心理学学生为对照组,2012级心理学专业学生为实验组进行分层教学。2011级74人,其中男生占30。9百分号,女生占70。1百分号;来源理科生为20。6百分号,来源文科生为79。4百分号;2012级109人,其中男生占28。3百分号,女生占72。7百分号。

1。2分组

经认知风格和学习类型分类测试,结果显示,在认知风格上多数理科学源为场独立型,文科生源多数为场依存型;在学习类型上无论文科生源和理科生源均为两种(视-听)以上的学习类型。因此,笔者根据认知风格将2012级学生分为场独立型(理科班)和场依存型(文科班),分别为34人和75人。将场依存型的理科生源归入文科班,而场独立型的文科生源考虑到其理科基础,仍然归入文科班。

1。3实施方法

在2011级学生中进行普通教学模式,即对所有的学生使用同一教学目标。教学模式。教学方法和成绩评定方法。在2012级中根据不同的授课对象,对教学目标。教学大纲。教学内容。教学方法。成绩评估。课程实验进行分层教学。

分层教学效果的评估主要通过比较不同教学模式下学生的学习态度。课堂表现。课后思考。作业质量和课程成绩之间的差异。

2结果

2。1教学目标及教学大纲分层

理科班以探究。实践“为主,文科班以实用。体验“为主。理科班的教学目标和教学大纲中,要求学生对基础理论进行理解,拓宽知识内容面,多结合一些生产实际,培养学生分析问题。解决问题的能力,为进一步深造打好基础。文科班的教学目标降低标准,对基础理论的要求较低,仅重要基础理论要求基本理解,以够用为度,培养实用型人才。在实验实践教学上强调感受和体验,主要以了解生理心理学与情绪。认知。人格的基本功能,知道相关机制和研究进展;理科班以探究。创新“为主,除了知道情绪。认知。人格功能以外,还要求理解它们产生的机制。分析可能影响因素。了解最新研究成果。

2。2教材及教学内容分层

2011级采用面向21世纪课程教材生理心理学(李兴旺主编)。对2012级教材的选择上,以李兴旺教材为蓝本,同时辅以使用NeilCarson教授主编的生理心理学教材。前者内容系统性强。内容精炼,理论性较强,适合理科生学习;条理清晰,利于帮助文科生的总结归纳。后者知识由浅入深,内容涵盖范围广,与现实生活结合紧密,对文理科学生有侧重学习是极佳教材。

文理科学生的教学内容处理均从低级到高级的顺序,分章节描述心理现象和行为的生理机制,既照顾到知识的覆盖面,又注意到知识的前沿性。尽量将相关情绪障碍的生物学病因研究融入进去,使之更生动。更人文化与生活更接近。从教学反馈来看,2011级学生普遍认为教材中理论性太强,对实验的介绍难以理解,上课以接受为主,积极性不高。2012级学生的反馈明显较好,在辅助教材的帮助下,文科生对一些理论问题的提出,有更多的感性认识;理科生对理论知识的延伸和问题解决过程有更好的启发。课堂的师生活动和学生上课活跃程度大大提高。

2。3教学方法和教学组织的分层

在课堂讲授过程中,如何组织教学过程选择合适的教学方式进行知识的呈现,对学生学习抽象的生理心理学的理论非常关键。在认知方式上,理科生多数为场独立性,个人的主见较强,总结归纳比较能力较强,通过总结。辩论法。讨论法加深其对知识的理解。整合;文科生多数为场依存性,易受暗示,喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习,可以通过测验。视频。体验。讨论。比喻。联想加深其对学习内容的感受和认知,提高学习兴趣。在学习类型上,多数学生以视觉。听觉结合为主。因此,在教学组织上,文理科班的学生均进行多种方式的整合。

尽管生理心理学的内容多数较为枯燥,多数知识来源于系列实验,学生对相关实验的接触极少,多媒体的应用大大弥补了这一缺陷。在教学中通过PowerPoint。大量的图片。实验视频。影视短片。科普节目的节选,形象直观,大大增加了教学内容的信息量和直观性,也在很大程度上提高了课堂教学效果。教学手段现代化使一些较为枯燥。抽象的概念变得通俗易懂,一目了然,增加了学生学习该课程的兴趣,促进了学生从感性认识到理性知识的升华过程。此法受到文理科学生的欢迎。课堂模式多样化,在提出问题时使用病例。时事讨论。现场测试,由此引出悬念,吸引学生的注意力。笔者发现将心理学测量的技术应用在课堂(尤其是文科班)对活跃课堂气氛非常有效。仍然将相关的生理知识引入课堂,最后呈现身心障碍的案例。学生在联系了大量的生活案例去学习生理心理学的理论,使多数看起来枯燥的理论变得丰富而生动。

2。4实验教学分层

生理心理学是实验性很强的学科,本科生理心理学实验课程严重滞后。由于在2011级学生中采用一套实验设计方案,加之课时。实验设备和实验环境等因素的限制,该年级的实验效果较差,多数学生敷衍了事。在充分挖掘潜在资源的同时,在2012级进行文理学生的分层实验,主要包括:(1)层次较低的基本实验,如视觉盲点检测。视觉扭曲对注意的影响等;(2)层次较高的综合性实验,如情绪对生理活动的影响“。焦虑对小鼠短时记忆的影响“。睡眠对人的生理状态的影响“,另外开始一些探究性实验如雏鸡印刻记忆和行为的影响“和鼓励同学自主设计实验。由于实验多样化和实验条件的限制,对于某些实验,学生需要集体讨论。动手设计和准备实验用具,相比于理论课,不局限于课本,学生可以根据自己的实际情况和需要选择不同层次的实验,发挥他们的积极性和创造性,增多了学生动手操作的机会,培养综合思维的方法,提高利用多系统知识解决问题的综合能力,受到学生的欢迎。

3分层教学的效果及存在的问题

在心理学专业中,学生知识基础。接受能力等差别很大。而对其要求标准一致,实行统一教学计划。统一教学大纲及统编教材,其要求。内容。标准已不能满足目标管理要求,提倡分层教学是社会对教育的需求。2012级经分层教学后效果显著,主要表现在三个方面:第一,经过分层教学的处理,将教学过程适应了学生认识上的差异,根据学生的认知风格和认知规律,把学生的认知活动划分为不同阶段,在不同阶段完成自身能够适应的认识水平,使学生既掌握了知识,达到教学要求,又提升了学习能力。其次,提高学生的学习兴趣,唤起了学生的学习信心,厌学。弃学。抄作业等现象有所减少。大大消除了学生对生理心理学的畏惧心理,提高了他们的求知欲,刺激他们将理论联系实践的能力。学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,避免学生成绩两极分化,达到大面积提高教学质量的目的。第三,丰富教师的教学经验,激发教师的教学积极性,促进教师对教学的思考和多种教学方法的融合,提高了教师驾驭课堂教学的能力,师生之间的良性循环,促进教学相长。

但也存在问题,如分层的选择依据的科学性。分层不能简单的分组。真正的因材施教。评估的多元性和客观性等。分层次教学对教师的要求更高,教师工作量更大;教学过程中,教师要了解每个学生并密切关注每个学生的学习表现,及时做出变化和调整。因此,分层教学用在小班教学更容易操作。效果更好。分层教学主张以人为本“,为学生提供因人而异的教育,让每个学生都得到理想的。适合自己个性需要的教学,要实现这个目标,在当前大学的教育现状下需要进一步实践和摸索。

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