地方高校小课标教学法“研究

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-9082(2014)09-0260-01

一。引言

在地方高校学习的理工科大学生一般入口成绩比较差,基础薄弱,进入大学他们首先要面临的就是高等数学。大学物理。电路分析基础等基础论文网课程的学习,这些课程难度大学习难度大,很难激发学生学习兴趣,很多学生在进入高校学习一个或两个学期就出现厌学,逃课现象,甚至有学生有退学的想法。通过最近几年在高校教学的经验,笔者发现?学生一个一个他们能够独立完成的小课题,可以让学生在完成课题过程中找到自信,极大提高学生学习积极性,取得满意的教学效果。

本文以担任六盘水师范电气工程及其自动化电路课程为例,谈谈小课标教学法在教学过程中的应用。

二。小课标教学法

所谓小课标教学法就是在教学过程中讲所教学的内容分解为一系列的子目标,这些目标每一个的内容都不难,只要学生略加努力就可以完成。

小课标教学法第一步就是熟悉教学大纲,搞清楚所任课程在专业培养计划中的地位和作用,只有这样才能游刃有余的把握教学任务,抓住教学的重点内容,有针对性地突破教学中的难点。一般需要在实施教学任务提前两个学期开始入手准备,把教学大纲要求的知识全部搞懂,在全面理解教学大纲的前提下选择合适的教材。

第二步是当拿到教材以后,及时认真全文阅读教材内容,根据教学大纲和专业培养目标,适当增删教学内容,将教学任务分解成为一个个的教学子目标(小课题),课题设置不能太大太难,否者学生难以完成,不利于激发学生兴趣。对于教学大纲要求的在教材中已经体现的重点内容和对专业培养比较重要的选修课程,一定要花大力气下苦功夫突破;对于大纲要求的重点而在选用的教材内容叙述比较有限的内容必须增加讲授时间,细化教学内容。对于初高中已经讲解的知识点,如果学生普遍掌握不牢固时要集中补充这些内容。

第三步是根据分解制定的子目标,设计教学控制节点和自由节点,设计每一个节点的具体控制方法和自由控制策略,要求细化到每一个实施教学节点的所有教学细节。

所谓控制节点,就是教学过程中子目标的重点或难点,这些知识是教学的主干内容,必须有教师参与教学全过程。随时掌控教学效果,及时根据教学实际情况调整教学策略,确保这些知识被学生完全掌握,如果控制节点教学效果差,将直接导致该知识点教学失败,甚至影响后续内容的学习。

所谓自由节点,就是知识的非重点和难点部分,这个部分可以完全发挥学生的学习主动性,设计一些学生能够自我参与的学习方法,激发学生学习积极性,体会到自我学习的乐趣,具体操作方法包括让学生自学然后再让学生自己主讲或者讨论;也可以设计探讨性问题,让学生自己寻找答案;也可以选择一个较小的课题要求学生撰写小论文,通过在撰写论文过程中掌握知识;还可以要求学生制作包含有一定科学原理的小制作,在动手过程中理解即将学习的知识,通过立体的获取知识途径,全方位调动学生学习主动性,增大学生参与教学的积极性。

每一个教学节点实施教学的策略必须体现在教学日历中,包括什么时候布置学生预习准备和告知预习中必须把握的问题(控制内容),什么时候通知查阅资料,什么时候讨论或参与小制作,由于前后照应,教学日历的设计所需要考虑的问题比较多,这个教学日历要比较完善需要在教学过程中实施-调整多次反复才能制作比较完善。

第四步是实施教学子目标,完成教学任务。根据设计的教学控制策略,有计划地实施教学目标,由于教学策略中不同教学节点有不同教学策略,因此要求教师要全熟悉教学日历,前后照应安排学生准备自由节点所要讲授的内容和控制节点所讲授的内容,教师特别要注意由于存在自由节点所以要求教师要有计划提前安排学生准备。由于学生提前准备,在准备的过程中有自己学习的部分,这部分知识有的同学掌握得很好,有的同学掌握得不是很理想,在讨论或制作等过程中会明显表现出来,任课教师要及时帮助学生克服困难,给他们予以鼓励,对表现好的同学予以表扬,绝对不能够对自由控制节点知识掌握不好的同学粗暴批评,否者很难提高学生学习主动性。

三。小课标教学法实例

目标教学法在教学过程中如何实施,仅以电路课程中叠加定理一节的处理作为实例来讨论,以求抛砖引玉。

教学在电路课程的教学实施过程中,叠加原理是电路分析原理的一个重要内容,该教学内容在电路教学中的地位十分重要,是分析线性电路的一个基本定理,是一个需要控制的节点。与该知识相关的要被引用的电路串并联特点在初高中阶段已经学习过,高中阶段未作总结,知识比较分散,不利于较高层次灵活运用,需要在开始讲授电路课程第一节基础知识的内容时增加电路串并联特点这个内容,将串联和并联电路的特点总结出12条定理包括总电压与各电阻上得电压关系。总电流与各电阻电流。总电阻与其他电阻的关系以及总功率和各电阻消耗功率的关系,这部分知识就是一个非控制自由节点。

在教学实践中,我将串并联特点知识安排学生在即将使用前一个月就归纳总结,并有计划地要求学生记忆和使用,这是非控制节点知识并没有安排上课时间讲授,总结后以参考资料形式印发让学生自学。等到了学习叠加原理一章时学生对该部分知识已经很熟悉,应用起来得心应手,进一步学习叠加原理就比较轻松,在教学过程的讨论环节就能够积极发言并能够在讲台上灵活解题。作为对比,有一个学习小组并未安排提前记忆相关知识,教学结果是未提前完成自由节点内容的同学在运用相关知识时十分困难,很难集中精力理解重点知识叠加原理“的内容,虽然可以理解叠加原理要求的每个电源单独作用就是:当该电源不作用就是理想电压源短路,理想电流源不作用就是电流源支路断开“[1],进一步的计算就会遇到问题,不能列写相应地简答方程求解。

例如:熟悉在并联电路中,各支路电流之比等于电阻倒数之比;

。“及其推论

当电阻只有两个时的推论:其中“的同学做以下习题:

例:运用叠加原理分析如图所示电路时很容易列写以下过程:

解:电压源E1单独作用时,如图2所示:

;

E2单独作用时,如图3所示:

。

由叠加原理可得:

未掌握相关知识的同学就很难做到直接写出这些结果,从而放弃应用叠加原理改用其他更为复杂的解法。

四。结论

小课标教学法将教学任务分解为很多个教学子目标,在每个子目标中分为控制节点和自由节点,加大自由节点学生的自主学习空间,教师在关键控制节点重点讲解,采用多方位多角度教学,大力提高学生学习主动性,加强学生学习主体地位,在教学中取得较好的教学效果,是一种较好的教学实践方法。

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