高校教师教学效果的影响因素探究

中图分类号:G451文献标识码:ADOI:10。16400/j。cnki。kjdkz。2016。04。030

AbstractInthe21stcenturythemostimportantproductivityistalent,tal论文网entcultivationineducation,especiallyhighereducation,anduniversityteachersteachingeffectofpersonneltraininghasastronginfluence,andthereforetoexplorethefactorsaffectingtheteachingeffectoftheteachingstaffinCollegesanduniversitiesisveryimportant,thispaperthroughconstructingmodel,adetailedanalysisofthefactorsaffectingtheteachingeffectoftheteachingstaffinCollegesanduniversities,andputsforwardrelatedsuggestions。

Keywordscollegeteachers;teachingeffects;influencingfactor

0引言

人才培养是高等学校的三大功能之一。在高等学校,我们经常会看到这样一些教师,教学工作做得非常好,同时自己也乐在其中。由此而生的一个问题是:对于高校教师而言,教学工作既有成绩,又感到快乐的内生因素是什么?

范玉辉(2007)提出一个完整的教学效果评价指标体系应该包括6个一级指标及26个二级指标。其中,六个一级指标包括:教学目的(二级指标为教师教书育人情况。教授内容与大纲的紧扣度。教学要求科学合理明确严谨性)。教学态度(二级指标为责任心。仪态仪表。纪律性。治学态度)。教学内容(二级指标为重点难点的准确清晰突出度。教学组织的科学合理性。阐述清晰规范准确性。教学形式新颖度。教学过程理论与实际联系度)。教学方法(二级指标为表达准确。方法灵活度。板书。互动。学生能力培养效果)。教学效果(二级指标为教学秩序。学生到课率。内容全面度。释疑解惑能力和效果)和课外情况(二级指标为批改作业。课外辅导。实验实习。教师社会工作)。

本文从文献研究。教学实践和观察出发,通过基本模型构建,在对模型中影响高校教师教学效果的因素进行分析。

1基本模型构建

教学实践和观察,本文得出了教学态度。教学能力和教师自控力是影响高校教师教学效果的三个主要因素,并认为富含热爱的教学态度是高校教师的内驱力,其中,教学态度包含教学责任。教学仪态仪表。教学纪律等内容;教学能力是高校教师教学富有成绩并倍感快乐的基础,其中,教学能力包含课堂设计能力。教学科研能力。教学实践能力等;教师自控力对高校教师教学效果持续向好必不可少,自控力表现为善于控制自己的情绪。行为。动作。语言等。此,我们得出影响高校教师教学效果的模型如下。

高校教师教学效果模型函数表达:=(,,)

其中,是高校教师教学效果,既包含高校学生对教师教学效果的评价程度,也包含教师从教学过程中感受到的快乐程度。代表影响高校教师教学效果的影响因素,各个影响因素对高校教师教学效果的影响并非简单的线性关系,而是相互作用,从而产生复合效果,并且,每个因素对高校教师教学效果的影响作用随着其排序影响能力下降,即各个影响因素对高校教师教学效果的影响大小排序为:>>。是影响因素1,即高校教师的教学态度。是影响因素2,即高校教师的教学能力。是影响因素3,即高校教师自控力。(如图1所示)

2影响因素探析

2。1富含热爱的教学态度是强大内驱力

作为影响因素,即教学态度,在所有因素中居于第一位。热爱的教学态度是高校教师教学取得良好效果内驱的,并且热爱的教学态度可以被分解为更加具体的因子,可以表示为各个(=1,2,3……)因子的加总,用函数关系表达为:=++……+,其中>0,且为整数。为了方便研究,我们取出四个主要的因子(。。和)进行说明。根据研究和实践经验,我们可以把看成是高校教师对培育学生这件事情本身的热爱程度;把看成是高校教师对教学的热爱程度;把看成是高校教师对教研的热爱程度;把看成是高校教师对自己从事学科的热爱程度。不能说,高校教师对学生培养。教学。教研。学科缺少热爱,但是不可否认的现实是:不同的高校教师,对学生培养。教学。教研。学科的热爱程度是有所差别的。

显现在教学效果中,富含热爱的态度是强大内驱力。如果没有对学生。教学。教研。学科的不断再认识,以及发自心底的强烈喜爱,而是态度外驱,日常教育教学。精品课。教学课题。教改文章。教学成果奖等均很难做好,同时,高校教师会感觉很痛苦,而所教授的学生会更加痛苦,教学效果自然不乐观。

2。2教学能力是成绩并快乐的基础

作为影响因素,即教学能力,在所有因素中居于第二位。高校教师的教学能力可以被分解为更加具体的因子,可以表示为各个(=1,2,3……)因子的加总,用函数关系表达为:=++……+,其中>0,且为整数。在所有因子中,基础素养和养成两个因素不容小窥,因此,我们把这两个因子作为最主要的因子进行研究。在这里,我们可以把看成是高校教师的基础素养;把看成是对教师教学效果的养成。作为高校教师,如果基础素养不足够强,即便十分努力,大多数情况下所能达到的高度是有限的。基础素养足够且勤奋努力,教学富有成绩并快乐的可能性会比较大。但是,在基础素养足够,且足够努力,如果努力的方向错误,南辕北辙,效果可能也会大打折扣,因此,还要注意努力的方向。2。3教师的自控力是必不可少的

作为高校教师,教学是一直到退休都需持续进行的事情,需要每天努力一点点,前进一点,时刻保持与时俱进,这样其教学内容才能保持与实际最好的结合度,才能最贴合学生所需。社会所需,教学方法才能保持灵活度。如果没有教师的自控力做保证,许多教育教学期待可能只是井中月。水中花。为了保持并提高高校教师的自控力,这里需要每个高校教师做一个基本决策:你期待的高度?你的养成途径?休闲时间。家务时间。工作时间。工作效率的排序,以及时间多寡等?在此基础上,根据自己的决策制定合理的改进及执行计划,并付诸实践,形成强大的执行力,并取得执行效果。

3对策措施建议

高校教师教学效果的改进,有赖于高等学校教学的整体改革。在高等教育即将发生重大变革的时期,仅仅局限于教学领域谈教学改革,效果非常有限。高校整体教学改革应以系统理论为指导,以专业平台建设为支撑,以教师人职匹配为基础,以专业建设为核心,以课程。实验平台和实习基地建设为抓手,以教学内容。教学方法。教学手段。考试方法改革为手段,以学生专业素质提升为宗旨,以本校教学特色发展为目标。与学校整体教学改革进程相伴,在工作中,教师增进对学生。教学。教研。学科的不断再认识及发自心底的爱,增进能力,强化自控力等。(如图2所示)

3。1加强宏观引导

教育行政主管部门对高等学校的评价方法,直接决定了高等学校的办学决策。因而应从高等教育整体效益和公平的角度,进一步落实对高等学校的分类管理,采取分类评价等方式促使高等学校改变学科设置趋同。专业设置趋同。课程体系趋同。教学方法趋同等弊端。采取各种措施,促进各类高等学校之间的。实质性的竞争;让社会评价。尤其是家长和学生评价在学校的质量评定中,占据更为重要的位置;让教师教学态度和教学质量与该校的存否直接关联等。

3。2完善微观要求

每个高等学校的微观制度和文化,均会对该校教师的思想及行为产生深刻的影响。因而从正式制度的角度,高等学校应以系统理论为指导,统筹进行职称。科研。教学。学科和专业建设。研究生导师遴选及培养等正式制度的建设,各项政策协同且互相促进。从非正式制度的角度,应加强校园文化建设,让正能量发挥主流和决定作用。

3。3强化自我养成

即便是同一所高校的教师,主客观原因,差别也在所难免,高校教师自身的自我养成非常重要。因而,高校教师自身应树立正确的价值观和人生观。通过攻读学位。访学。参加会议等形式,提高自身的学科修为;通过交流学习。教学改革研究。教学梳理。认真备课等方式,提高自身的教学水平等。最为重要的,像爱自己的孩子一样爱自己的学生。

备注:以下研究是张展主持课题的阶段性成果:国家社科基金一般项目(12BJY071),教育部人文社会科学研究项目(12YJA790203),辽宁省优秀人才支持计划项目(WR2013002),辽宁省人力资源和社会保障厅项目(2014921038),辽宁省教育厅项目辽宁省二本高校经管学科整体教学改革思路及路径研究(UPRP20140138),辽宁普通高等学校产学研相结合的创新性试验试点建设项目石化企业管理咨询中心教学试验点(2008227)等

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