高校课程思政改革若干关键问题的探讨

总在全国高校思政工作会议上指出,要把思想政治工作贯穿教育教学全过程“。使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应“。在加强和改进传统思想政治课教学效果的同时,发掘专业课程的思政元素,从思政课程“转向课程思政“,是当前思政教学改革的热点。但长论文网期以来,高校普遍存在专业课与思政课各自为战的现象,课程思政化改革在推行中遇到的阻力与困惑很多。据此,本文从实践的角度出发,在厘清课程思政“价值理念的基础上,对改革中存在的几点问题进行分析与探讨。

1课程思政“的价值理念

由于社会生活节奏的加快。就业压力的攀升,当前高校大多存在实用主义倾向,从教师到学生,都将专业课放在首位,觉得思政课可有可无,没什么用。这显然是不符合主义人的全面发展理论,也有违高等教育人才培养的目标。正是在这种形势下,隐性思政“。课程思政“。大思政“等思政教育改革理念应运而生。实际上,无论隐性思政“还是课程思政“,都是为了构建全员育人。全过程育人。全方位育人“的大思政格局。

从思政课程“到课程思政“不是字词语序的变化,而是人才培养理念的转型。不再将思想政治教育仅仅视为思政教师的职责,提倡专业教师回归育人“的初心。

课程思政改革的重要内容是使各类课程与思政理论课同向同行,形成协同效用“。所谓同向,就是同一目标。同一方向,即培养德才兼备。全面发展的时代新人;所谓同行,就是相互促进。共同发展。既如此,那专业课程的思政化改革绝不是增加一门新课,也不是一节课45分钟,前40分钟讲专业知识,最后5五分钟讲思政理论。而是挖掘专业课程的思政教育资源,让学生在专业课程的学习中感受主义基本理论的科学性与时代性。那么我们要做的就不是简单的将思政理论与专业知识相互叠加,而需要进行教材的深层分析。教案的再次设计。

2课程思政“视角下思政理论课与专业课的关系

课程思政化改革提倡将思政元素融入专业教育,挖掘专业课程的德育功能,德业融合,打造各门课程协同共进的大思政格局。在这样的理念指导下,思政理论课与专业课之间才能打破壁垒,围绕着共同的目标,相互汲取。协同共进。

一方面,思政课如果脱离社会现实,不考虑专业发展的现状和未来趋势,会给学生不实用的感觉,那么思政课上所讲述的基本理论,所倡导的价值取向就不会被学生接纳,可以说专业课程赋予了思政课以鲜活的生命;另一方面,专业人才培养如果忽略价值引领,那么培养出的只是缺乏温度的工作机器,是片面发展“的人,从这个角度可以说,思政课程赋予专业课程以绚丽的色彩。

换言之,课程思政“视角下的思政课程仍然需要发挥自身思政教育主渠道的功能,并且要不断提高理论教学的质量,结合时事热点。地方特色。专业实际,让空洞的理论变鲜活;课程思政“视角下的专业课程要从培养学生专业素养的角度,立足学科优势充分挖掘课程的思政资源,提高学生运用主义基本理论分析问题。解决问题的能力,从专业学习的角度进一步验证主义基本理论的科学性。将思政课程的理论学习。价值引领作用与专业课程的价值渗透作用相结合,才能真正实现课程思政改革的目标。

3课程思政“视角下思政教师与专业教师的分工与协作

在高校里,思政教育长期被视为思政教师。辅导员。班主任的工作职责,其中思政教师主要负责理论知识的传授。专业教师的职责是专业知识。专业技能的传授,专业教师的教书“和育人“的功能被割裂开来,形成两张皮。课程思政“就是要找回专业教师的育人“功能。

同时课程思政“需要对教材进行再开发,对教案进行再设计,在这个过程中,需要专业思想政治理论的指导,而多数专业课教师都存在思政理论素养不足的问题,这就需要思政教师的进入。思政教师应参与到教材再开发。教案再设计的全过程,为专业教师提供理论支持,帮助专业教师进行教学反思。而在介入的过程中,专业教师所传递出的专业知识。教学经验。实践案例,也是对思政理论内容的具体化和深化,有助于思政课摆脱机械说教模式,提高思政课的教学质量。

4课程思政“视角下专业课的教学内容

课程思政化改革不是将专业课上成思政理论课,它并不改变专业教学的内容,只是将社会主义核心价值观渗透到专业学习中。以前是就知识论知识,就技能谈技能,现在是挖掘知识传递。技能锻炼中潜在的思政教育资源,让学生不间断的对思政理论知识进行获取。消化。验证。实践。吸收,真正实现思政教育的全程参与。全面覆盖。

在如何挖掘专业课程的思政教育资源方面,上海围绕政治认同。國家意识。文化自信和公民人格四个方面,开展课程思政改革的顶层内容体系建构,同时,鼓励各个学校。各个专业结合学校特色。专业优势,具体设计教学内容体系,这点值得我们思考与借鉴。

高校课程思政改革若干关键问题的探讨