模糊评价下的高校教学质量测评

1999年6月,教育部在当年高等教育原定招生计划的基础上进一步扩大招生规模33。1万人,其中研究生扩招3900人,普通高等学校扩招22。7万余人,成人高等学校扩招10万余人。这样当年秋季全国高等教育招生的实际总规模接近270万人。

1999论文网年教育部公布的面向21世纪教育振兴行动计划中提出,力求到2010年实现大学毛入学率15百分号(即在校人数与适龄人口之比),十五“计划将这一目标的实现提前到2005年。继1999年高校扩招之后,2000年高校继续扩招,并且规定扩招比例要向西部地区倾斜。在高等教育这样大众化发展的形势下,高校扩招每年都以40万人以上的速度递增。大学新生从扩招前1998年的108万人,激升至2007年的567万人,09。10年招生人数才有所下降。虽然全国高校教师人数也在增加,但总体上依然滞后于学生规模的增长幅度。过高的生师比已经成为严重制约高等教育发展的瓶颈,教学质量在下降。因此,我们发现只有坚持以评促建,以评促改,以评促管。评建结合,重在建设“这一方针,自觉地按照教育规律进一步明确办学指导思想。坚持教育创新。深化教学改革。改善办学条件。加强教学基本建设。强化教学管理,才能更为有效地监督和保障教学质量,提高办学效益。那么,如何建立行之有效的教学质量评价体系就迫在眉睫。

一。教学质量评价体系模型

我校是近几年有高职高专学校升格为本科院校的高等学校之一。在本科教学上和一流高等院校是无法比较的。高校逐年扩招,生源逐年减少,我们这样年轻的本科院校会受到很大的冲击,甚至会有生存危机,迫使提高学校的竞争力,很大程度上取决于我们毕业生的质量,依赖于学校的教学质量,最终由教师的教学质量决定。因此,学校必须采取措施实施教学质量测评,优胜劣汰,提高教师的教学水平和质量。本人结合我校实际情况,采用模糊综合评判“理论,给出适合我校的教学质量评价体系模型。

质量测评体系模型构建

1。评语集的确定

对教师教学质量评价结果一般分为优。良。中。差四个等级,通过赋予其相应权重折成分值,就可大致反映教师的授课质量。因此评价集=(优。良。中。差)

2。因素集的确定

传统的单一的只有学生参与教学质量评价的方法已经不能适用。为了比较全面和客观地评价教师的教学质量,通过对教学管理部门。系部教研室及学生的座谈和问卷调研,设计了以学生。系部教研室。教学管理部门及教师自评等四方面的测评。因此因素集=(学生评教。系部教研室。教学管理部门。教师自评),此为一级因素集。由学校组成相关专家团并结合其它学校制定规则,确定因素集的权重为A=(0。5,0。2,0。2,0。1)

(1)对于学生评教,我校应用教学管理系统,采用网上评教的方式对教师从教学态度。教学内容。教学水平及教学效果等四个方面进行网上打分,最终得出学生对教师教学质量评价的结果。对于这四个方面的权重,我校参考了国内大多数院校权重办法,最终规定权重为A??1=(0。2,0。2,0。2,0。4)。

(2)对于系部教研室对教师教学质量的评价,从教学态度。教学环节。教学效果。教师风范四方面去评价。见下表:??

教学态度15分教学资料是否丰富。是否积极参加各种教研活动。是否完成基本教学工作量。教学环节50分教材选用是否符合教学大纲要求。是否熟悉教学内容。积极引入学科发展新概念,是否认真批改学生作业,试题质量是否较高。教学效果25分讲课深度。广度是否符合教学大纲,学生掌握知识基础是否扎实。教师风范10分是否严格履行岗位职责,责任心强,是否具备教师应有品质。注重自身修养。

因此二级因素权重A??2=(0。15,0。5,0。25,0。1)

(3)教学管理部门,主要从科研成果。团队协作。工作纪律三方面对教师教学质量进行测评,详见下表。??

科研成果60分教学改革的贡献;探讨教育教学规律,开展教学研究确定一定成效;承担一定的科研项目或撰写教研教改论文。团队协作20分团结互助的意识;集团荣誉感;同事关系和谐。工作纪律20分业务培训;严格执行课程考核规定。

因此二级因素权重A??3=(0。6,0。2,0。2)

(4)教师自评主要是教师自己对本身的教学质量进行客观的评价。

二。案例应用

对于某系教师甲进行教学质量评估,具体操作如下:

(1)100名学生对该教师进行网上评教,其中对于甲教师教学态度方面50名学生认为该教师优秀,30名认为良好,10名认为中等,10名认为差。其它三方面以此类推。最终学生对甲教师的测评矩阵为:

??R??1=0。50。20。20。1??0。60。30。10??0。70。20。10??0。80。200?И?

(2)甲教师所在的教研室共有11名教师,由教研室10名教师对甲教师进行质量测评。从教学态度方面9名教师认为甲教师优秀,1名教师认为良好。以此类推从教学环节。教学效果。教师风范三个方面的评价矩阵为(0。8,0。2,0,0),(1,0,0,0),(0。9,0。1,0,0)。故有系部教研室对教师教学质量评价矩阵为:

??R??2=0。90。100??0。80。200??1000??0。90。100??

(3)教学管理部分为教师进行质量评价。由学校教务处。科研处等联合组成督导组,由督导组专家从科研成果。团队协作。工作纪律三方面进行评价,最终评价结果为:

??R??3=0。80。10。10??0。90。100??0。90。100??

(4)教师自评矩阵为B??4=(0。7,0。2,0。1,0)

教师甲最终教学质量评价结果计算为:??

??A•=A??1•R??1??A??2•R??2??A??3•R??3??B??4=(0。5,0。2,0。2,0。1)•0。40。20。20。1??0。50。200??0。60。10。10??0。70。20。10。1??

由最大隶属原则,该教师教学质量测评结果为优秀。

三。结语

本文通过模糊评价方式,结合我校情况,制定了适合我校的教师质量评价模型。凡是和我校情况类似的均可采用此模型,只需变更权重即可。

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