单元整合教学在小学语文教学中的实践与思考

新课标明确指出教师应努力改进课堂教学,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。“系统科学也认为每个有机体和客观事物都是由各个部分互相联系。互相作用形成的分层次的整体系统,整体的功能大于部分之和。而长期以来,小学语文论文网教学是以教材中的篇“为训练单位,以篇“中某一节课为课堂教学研究的着力点,导致有些教师一直在一节课内打转转“,胸中没有全文,更没有整单元。由于缺乏对单元教学全程研究,学生难以得到不同课例。不同课型。不同教学内容所承担的不同训练。训练不到位,学生语文能力难以得到较快提高。因此,笔者结合课程标准进行了小学语文单元整合教学的实践探索。

一。生字过关,清除阅读障碍

每学期一开始,我先利用一个星期的时间,让学生学会一册的一类字和二类字,每节课学两个单元。首先上课之前,让学生把课文中的二类字认会,一类字查字典理解意思,并组3个词。其次课堂上,首先让各小组在预习的基础上,用自己喜欢的方式学习两个单元的生字词;组长负责指导并检查。主要是由组长领着学,或书写,或听写,关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的同学。再次组员全部会认二类字,会写一类字后,老师开始检查。先检查二类字的掌握情况,找组内学习最困难的同学读。二类字检查完后,检查生字,采用听写的方式,以听写词语为主。听写完后,小组之间互相批,组长并把组内错的字写在纸上交给老师。最后老师把错得多的字做重点讲解,然后对错的字进行二次过关,仍然采用听写的方式。听写完后,再汇报,老师再矫正。通过一个星期的集中识字,有利于综合训练。强化记忆,为阅读清除了障碍。

二。诵读课文,发展学生思维

书读百遍,其义自见。“诵读能发展学生的思维,激发学生的情感,学生诵读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。叶圣陶曾说:教学语文课本和文学课本,几个重要项目里头,有一个项目,就是好好地读,读得好,就可以深刻地传出课文的思想感情,同时就是领会它的思想感情。“首先要求学生利用课前时间读熟课文,不理解的词语查字典。其次课堂上,先由小组长领着组员读课文,可采用多种方式:齐读。轮读。找重点段读等,课文读得流利。有韵味,声音洪亮就算过关,组内每个同学都达到了这个要求了。再次师生共同讨论出需要读的重点段,每段再找2。3个组的代表读,老师随时点拨读法。最后,在本单元课文全部学完后,我再利用一节课的时间让学生进行诵读展示。展示过程中先让每个同学从本单元中选一篇自己最喜欢的文章,进行个性朗读,然后在小组内比一比,选出最能代表小组朗读水平的同学,全班展示,同学们的朗读热情很高。

三。领悟课文,体会思想感情

领悟,就是把学习的权力教给学生,让学生在老师的引导下自己读书,自己去领会。感悟。也就是尊重学生的主体地位,尊重学生学习语文的规律,让学生对文章进行深入探究,进一步领会。感悟文中所表达的思想感情。首先读课文,找出记下自己不懂的问题,准备班内交流;做好批注,在自己感悟深刻的地方写出自己的体会,每篇课文至少5处,准备班内交流。其次课堂上,首先让学生在组内交流自己的批注,并提出不懂的问题,组内解决;组内解决不了的,组长汇报,全班交流。再次老师提出能抓住文章中心的问题,让学生对文章进行深入探究。最后全班同学针对自己感悟最深的文章,谈一谈自己的感悟。如果课堂上读不完或者谈不完自己的感悟,那么课后或下一节课再继续。一般在课堂上或者课后,要让学生动笔写写自己的感悟。

四。自由阅读,升华学生情感

在学生通过上述课型完成整个单元的教材内容之后,为了进一步拓展延伸学生所学知识,升华学生情感,培养学生的阅读和理解能力,我设计了自由阅读课。阅读课上,学生可以看,可以摘,可以写。

首先教师可根据当天所学单元内容,布置阅读相关配套教材。其次学生根据布置的任务开始阅读,可以做摘抄,可以写体会。最后在当堂课剩余5分左右时,让学生谈一谈:通过今天的阅读有什么收获?目的是让阅读能力强的学生,给阅读能力稍弱的学生做示范,让他们懂得阅读可以体会到无限的乐趣。

总之,通过单元整合教学让学生用较短的时间学完教材内容,这样不仅培养了学生能力,而且节约出大量时间,让学生在课堂上进行大量阅读,通过大量阅读,有效提升了学生的语文素养。同时教师也探索实施新课标教学的具体途径和操作办法,不断提高语文学科教学质量。

单元整合教学在小学语文教学中的实践与思考