对小学语文教学中写作教学的几点思考

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作教学是小学语文教学的重要组成部分。写作文不仅能提高学生的思想认识水平,还能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。但就目前小学语文教学中写作教学的现状来看,还存在着一些问题,影响了写作教学的论文网顺利进行,阻碍了学生写作水平的提高。

一。小学语文教学中写作教学存在的问题

1。教师过分提高教学要求

很多小学语文教师在写作教学中,总是自觉不自觉地提高小学生写作的标准和要求,甚至用自己的写作水平去要求学生,要求学生的写作内容要有意义,要有新意,语句要流畅连贯等。小学生的知识储备和写作水平毕竟有限,有的小学生甚至不知写作从何下笔,教师要切合实际地确定写作目标,不能要求过高,以免让学生对写作产生畏惧心理,挫伤写作的积极性,不利于学生写作能力的提高。

2。缺少读写能力的训练

读和写的紧密结合是小学语文学习中最重要的环节。读是吸收,写是运用,读是写的基础,只读不写或只写不读,是不能提高写作水平和能力的。在一些小学的语文教学中,读写的系统训练还比较欠缺,很多教师没有把读和写有机地联系在一起,没有对学生进行专门的训练,使读和写脱节。

3。写作评价不当

写作教学的目标不是培养作家,而是让学生用语言文字表达自己的真情实感。作文写得好固然值得表扬,但小学生存在的个人差异也是客观存在的,教师应对不同学生写出的不同作文进行合理评价。不少教师在评价学生作文时只对作文写得好的几个学生详批详改,而对其他学生的作文只简单地写阅“或优“良“中“差“,这种冷情评价“会让学生觉得教师对自己作文的不重视,进而挫伤学生写作的积极性。

4。学生语言储备少,文字表达差

小学生因为自身的经历较少,加上平时缺少观察和积累,写作练笔也比较欠缺,因此很多学生在写作的过程中,想写什么,可又写不出什么。即使有内容可写,也因不能合理进行文字表达而使作文写得漏洞百出。

二。小学语文教学中写作教学的有效策略

1。激发学生的写作兴趣

在小学语文写作教学中,教师要善于运用各种方式,激发学生写作的兴趣,让学生喜欢写作,主动写作。如,在写作前,组织学生进行一些有趣的活动,让学生通过观察和体验去感悟和挖掘一些最熟悉。最能打动心灵的东西。如,在写一次有趣的活动“的作文时,可以利用一节课的时间带学生做两个有趣的活动,一个是贴鼻子“游戏,一个是拔河比赛“,让学生在活动的过程中留心观察,细心体会,发现并记录活动中的有趣之处。这样的活动,不仅让学生兴趣浓厚,快乐体验,而且也为后面的写作进行了必要的积累,让学生有话可写。

2。引导学生留心观察生活,积累素材

生活中不是缺少美,而是缺少发现。“在写作教学中,教师要让学生睁开双眼,去观察。去发现。雷电风雨。日出日落的大自然景观,校园生活。路边见闻等日常生活琐事,都是学生写作的良好素材。教师要有意识地引导学生学会观察。学会发现,观察眼前的人。事。物。景,以丰富学生的见闻,积累素材。还可以定期开展丰富多彩的文体活动和课外活动,如,各种体育比赛。读书演讲比赛。文艺演出……引导学生在活动中积累写作素材,为学生的写作做好充足的准备。

3。增加阅读量。丰富知识

写作需要丰厚的知识积淀,只有扩大学生的阅读量,丰富多种知识才能写出主题鲜明。语句流畅的好作文。因此,教师可以向学生推荐优秀的书籍杂志,引导学生多读书,阅读适合的图书。报纸。杂志,不断丰富自己的知识内容。书籍是学生学好写作的良师益友,大量阅读有助于学生提高写作能力。为了更好地引导学生阅读和写作,教师可以在班级组织一些读书班会或读书交流活动,或以讲故事。演讲等形式来锻炼口才;或通过办墙报。手抄报等形式提高学生的写作水平;指导学生勤于抄录,整理课上所学。课外所读的材料,做好知识的积累与储存工作。通过广泛阅读,学生既从中汲取了健康的思想和艺术的精华,同时又积累了大量词汇和写作材料。学生的信息增加了,视野开阔了,思维活跃了,知识丰富了,写作也就轻松了。

4。增加说写结合训练

教师要培养小学生的独立写作能力,还应该从训练口头语言表达能力入手。因为口头语言是人们交流的主要工具之一,人们的生活和工作离不开口头语言的表达。其实写作就是用笔在说话,从说话到写作,从语言到文字,从练口到练手,从出口成章到下笔成文。教师增加说话训练就是在提高学生的写作能力。让学生说话练习,教师可以根据实际情况,随时随地为学生创设说话的情境,内容从家庭到学校,从自然景物到社会生活等,以培养学生说话的兴趣,调动学生说的积极性。如,学校里刚刚结束的运动会,让学生把自己印象最深的场面和观看的感受说给大家听;周一到校后,让学生从自己周末的所见所闻中挑一件最有意思的事描述描述;带学生参观了一个景点后,让学生自己找一个角度,按照方位顺序或由远到近的顺序把看到的景物描述清楚……学生说话训练时教师做适当的指导,让学生力求做到条理清晰。层次分明。语言流畅。口头表达能力提高了,动手写作的能力自然也会提升。

5。重视作文评改,善于沟通交流

小学生的个体差异性是客观存在的,教师在批改作文时不能要求学生个个都写出令自己满意的作文,教师在批改作文。写评语时,尽量做到有针对性。鼓舞性,能调动学生的写作兴趣。如,运用肯定性。赏识性的评语,多写你写的作文很美!“老师看了很感动!“进步真大!“或者画上个笑脸,写个大大的感叹号等,学生拿到批改的作文后会认真读评语并互相传阅,兴奋喜悦之情会转化为下一次写作的动力。对于学生作文中存在的问题,教师也要用委婉含蓄的鼓励性话语评价,让学生受到鼓舞。

综上所述,小学语文教学中的写作教学是一项长期的教学工作,教师在教学过程中,要始终立足于学生的生活实际,充分调动学生的写作积极性,重视学生平时的基本功训练,重视作文的评改,鼓励学生多看书,多观察生活,做好知识的贮备和积累,为学生写作能力的提高做好引导。

对小学语文教学中写作教学的几点思考