对小学高年级作文教学有效性的思考

参加了基层校的几次教研活动,谈到阅读教学,大家还能津津乐道,可谈到习作教学,则是唉声叹气。有的说,习作指导课难上,更难突破,学生也不爱学;有的说,现在中年级的学生写片段还蛮有内容的,到了高年级就出现了高原现象;有的说,小学语文6年,习作教学就是我们论文网永远的痛。特别是高年级,写作兴趣反而比不上中年级,内容空洞,套话越来越多。我以为,学生习作出现的种种情况,原因虽然很多,可根源还是在作文教学上。如,习作指导偏离作文真谛,教学目标迷离,教学手段单一,作文评判标准混乱,作文命题空乏等等。那么,作为一名高年级语文教师,在教学中如何落实义务教育语文课程标准(以下简称新课标“)的要求,从而真正提高作文教学的有效性?下面我就这个问题谈谈自己的一些思考。

一。认真解读新课标,在教学中真正落实新课标

新课标告诉我们:写作是运用语言文字表达和交流的重要方式,是认识世界。认识自我。进行创造性表述的过程。“这句话说的是为什么要写作,在一定程度上揭示了写作的本质。人为什么要写作?新课标说得很清楚:一是为了自我表达,二是为了与人交流。在这里,表达和交流的东西都是客观见之于主观的东西,都有促进作者在生活中得到发展和提高的功能。而要实现这一功能,就要求我们的作文教学必须密切联系学生的生活,采用多种方式,把习作延伸到日常生活中,为了日常学习。生活的需要而习作。

新课标对高年级(第三学段)习作提出了养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍惜个人的独特感受,积累习作素材“的要求,这句话说明了学生习作的内容从哪里来。在这句话中,观察“感受“积累“是解决习作内容问题的关键。要突破这个关键,就要求作文教学要引导学生对周围的事物有好奇心,能就感兴趣的问题,结合课内外阅读,共同讨论;要引导学生观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得;要引导学生参加校园。社区活动,结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

新课标还要求高年级学生能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实,能根据内容表达的需要,分段表述“。这句话已经涉及了文体知识和段落知识,但为了消除小学生惧怕作文的心理,鼓励学生自由表达,对写作知识没有提出更高的要求,但这并不等于说我们的写作教学不要积累“相应的写作知识,这积累“不仅包括词语。句子,还包括段。篇的结构。如果学生头脑中没有相应的词。句。段。篇的知识,他能做到易于表达“吗?并且我们经常能看到学生在写作时提笔忘字。从头到尾就是一段。标点符号一逗号到底的现象,所以,必须引导学生在实践中积累和内化相应的写作知识。

通过以上对新课标第三学段习作目标和内容的解读,我们知道新课标对作文教学提出了新的要求,目的就是希望我们作文教学要革除弊端,提高效率。

二。采取多种形式的教学方法,构建有效教学

小学高年级一周一次习作课,传统的作文教学往往是分两课时完成。学生在八十分钟内,既要听老师的指导,又要拟稿。构思。修改。誊写。对于十一。二岁的孩子来说显然是不现实的,这也是课堂习作质量不高的原因。要构建有效的课堂作文教学模式,教师首先要打破一篇习作教学就是两课时的习作教学“这一做法,根据学生的兴趣要求,采取多种形式的教学方法,让学生乐学。乐写。

利用多媒体。网络的优势,实施作文教学策略。小学网络作文教学是多媒体信息技术与小学语文课程的整合,从而形成的一套新的作文教学内容体系和方法体系。它的实施步骤是可以先建立一个班级的网站,每次给学生一个大的话题,让学生在网上浏览获取相关信息,然后让学生自主构思。自由表达(把写好的东西放在班级的主页上),组织学生在网上评议。交流。反馈。教师也可以就学生的习作在网上发表意见,然后从中选择数篇代表性习作通过投影仪放大在课堂上进行评议。这种教学方式,需要教师积极引导;同时还可以有更多的课外延伸。比如,建立学生自己的博客,也可以将电子稿通过发邮件的形式向报社。习作选投稿等,以此来激发学生的写作积极性。

叶圣陶先生说过:作文教学的最终目的应为自能作文,不待教师改;教师之训练必须做到这一点,乃为教学之成功。“作为一名语文教师,这是我们努力的目标!

对小学高年级作文教学有效性的思考