关于小学语文课堂提问的再思考

作为一种常规的教学方式,课堂提问旨在课堂教学中指导学生如何思考。因此,首先要明确提问的目的。

一。提问目的要明确

课堂教学提问是为实现一定的教学目的而存在的,在进行教学设计的时候,教师首先要明确所提问题的目的和意义,即为什么要这论文网样提问,提问是否能达到预期的教学效果。下面笔者以苏教版小学语文教材为例,通过分段来说明不同教学阶段所提问题的目的和意义。

1。导入部分

对于导入部分的提问,主要考虑课文主题,抓住文眼,集中学生注意力,激发学生兴趣。如在进行半截蜡烛的教学时,老师提问:今天的生活中我们使用蜡烛最多的时候应该是生日,它是比较普通的东西,而半截蜡烛会在作者内心留下怎样的秘密呢?“问题一经提出,学生的好奇心立刻就被点燃了,怀揣着疑问,学生马上从课下的活跃状态迅速进入课堂学习状态。

2。新授部分

这是在导入结束后进行授课的时候设置的问题。高质量的提问能够调动学生的思维,让其在思考中学习,这是在授课的过程中设置问题。好的提问能激发学生的思维,让学生在思考中学习。如船长一课教学中设置的问题,面对船上人员生命因撞船事件而受到威胁时,船长采取了怎样的行动,体现了其何种品质?“问题的设置,在突出教学重点的同时也让难点自然化解,诸如对人物的语言描写。动作描写和心理描写等教学目标都顺利完成。

3。总结部分

这时在新授课的结尾时提出的问题,采用总结性的问题让学生回答,目的在于通过回答得到教学反馈,较为全面地了解学生的学习效果;同时,通过老师对所回答问题的解答,也能让学生检查自己的学习成效。如对于詹天佑一课的教学总结,笔者这样设置问题:詹天佑在哪些方面能体现其是杰出的爱国工程师?“学生通过回答这个问题,就能将课文的知识进行归纳总结,从而检测出学习效果。

二。掌握提问的策略

1。精心设计提问

没有问题的课堂不是成功的课堂,教师要树立问题意识“,在课堂教学中以问题为纽带,这个问题包括教师的设疑。启疑。答疑和学生的怀疑。质疑。解疑等。在教学过程中,教师要做平等者中的首席“,即教师是引导者,学生是主动者。首先,提问要把握问题的难度;其次,提问要关注问题的角度;再次,问题要具有一定的启发性;最后,问题要具有一定的开放性。

2。正确了解学生

课堂提问是以学生积极参与为前提的,为了激发学生答题的积极性,老师在精心设计提问的同时,还应该全面了解提问对象,知道所面对的学生是什么样的认知水平,从而找到与学生契合的思维衔接点。不同年龄阶段的孩子思维水平不同,因此对于同一事物所关注到的。思考的都不相同,所以教师在对待不同年龄层的学生,提出的问题层次也应做到因人而异“。即使是同一个年级同一个班,学生本身的差异也是存在的。而课堂教学过程中教师总是希望能最大限度地获取教学反馈信息,以全面了解学生的学习情况,因此课堂提问应面向全体学生,使所有学生都有参与的机会。教师可以针对不同层次的学生,采用不同的提问方式,多站在学生的角度思考问题,让每位学生在课堂上都能找到自信。

3。准确把握时机

课堂提问要问得适时,问得有价值,真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。因此,在课堂教学中,正确把握提问的时机显得十分重要。教师要根据授课内容的特点和学生的具体情况,掌握火候,选准时机,巧设疑难。首先,在所学知识的关键处提问;其次,在新旧知识的衔接处提问;最后,在学生学习的疑惑处提问。

4。科学引导解答

有效提问意味着教师所提出的问题能引起学生的回应或回答,且这种回应或回答可以让学生更积极地参与学习过程。正确作答是一种艺术,教师必须注意以下三点:

(1)耐心等候教师。控制时间,就是既不浪费时间,又给学生必要的思考时间。教师如果能在提问时留给学生足够思考的空间和时间,让学生感?X教师在等待,那么,你给孩子空间,孩子将给你惊喜。(2)学会倾听。真正有效的提问,其实只是倾听,倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。深刻的以我为本“的思想使我们在教学中容易忽视对学生的倾听与尊重,心里装着自己的备课答案“,而对学生的倾听不够。(3)及时评价。教师在评价中,由原来的供给者“转向激励者“,为学生的回答提供了及时的反馈,让学生了解了自己的学习情况,从而真正去发现学习,成为发现者“和建构者“。

课堂提问是一门科学,是一门艺术,也是提高教学效率的有效手段之一。新课程理念下的课堂提问,不应只是局限于教师提问。学生回答的单一方式,学生与学生之间的互动提问。学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问中。

关于小学语文课堂提问的再思考