合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

合作学习是一种结构化的学习策略,教师把4-8名能力有阶段性差异的学生分为一个小组,通过合作和互助的方式进行学习活动,共同实现本小组的学习目标,在提高每个人学习水平的基础上,提高小组整体的成绩。在合作过程中学习锻炼了学生自主性和创造性,让语文阅读知论文网识在实践中得到了提升。

一。合作学习在语文教学中的意义

阅读的教学一直都是语文教育的重点内容,学习语言的过程是培养学生听说读写能力的过程。小学阶段学生好奇心强但注意力分散,小学的语文阅读教学,教师要引导学生的语言活动实践,在合作中获得母语知识的直观感受与深切体验。

例如,人教版语文二年级上册书有一则非常有趣的寓言故事坐井观天:

师:同学们,青蛙在听了别的小动物的话后,对外面的世界很好奇,很想跳出井来看看外面的世界,我们来猜猜它会看到什么呢?

生1:它会看到很多漂亮高楼大厦和五彩的灯,还有美丽的小花和小草。

生2:老师,我觉得小青蛙看不到美丽的小花和小草。

师:咦?能说说为什么吗?

生2:森林里有很多垃圾,它看到的都是塑料袋,大树都被砍断了,草也被踩没了。

生3:河水都是绿色的,上面还有很多垃圾,小鱼们都被人们吃掉了。

生4:它会觉得外面很可怕,会逃跑,还可能躲回井里再也不出来了。

师:你们说的非常好,那我们该做点什么呢?

生2:我们保护小青蛙,给它喝干净的水,不让别人欺负它。

生5:我们要保护环境,不随地扔垃圾,还要告诉爸爸妈妈也不乱扔。

这样的合作教学让学生思维更加丰富多样,符合新课改要求下启发学生思考,让学生自主学习的主张。语文新课标的出台旨在转变教学模式,注重语言技能的训练,合作学习的教育方式关注语境和语言的实践,注重思维和个性的培养,有助于形成积极地学习态度,注重了学生品格的陶养。

二。合作学习在语文教学中的方式

合作学习一现代教育技术学为基本理论,利用小组活动全面提高学生的学习成绩,形成良好的学习氛围。在小学语文阅读教学中,教师要与学生一起创造积极主动的课堂氛围,探究合作学习的方法可以让阅读科学生动的进行。

首先,要整合学习工具和口语交际,就是书本中的文章和实际语言情境的整合。以往的阅读教学把课文当做考试的内容,教师教学就是分析课文结构与思想,让学生背诵以应付考试,这种应试教育的手段忽略了文本本身的意义。教师在授课时可以采用分角色朗读的手法,让学生在朗读时体会文本含义,阅读时学生通过合作,锻炼了口语交际,也通过全员参与的合作方式调动了学生阅读的积极性。

其次,要整合文本学习和人本对话,语文教学就是让学生在阅读优秀的文本的同时总结书写经验,把生活中的人本对话准确的表达出来。比如小学语文课有一节课观潮,描写了钱塘江大潮时雄伟壮丽的景色,在让学生自己默读过课文后,教师可以提出几个问题,让学生在课文中找出答案:1。潮来前,水面什么样子?2。潮来时,声音什么样?形状像什么?3。潮走后,什么样子?让学生分小组讨论总结。这样教学学生对本文的结构有了大致的理解,通过这种合作讨论的方式,可以启发学生在描写相似的景物时如何下笔,通过阅读积累了语言的知识。

三。合作学习在语文教学中的反思

合作学习在实际教学中的应用中,还处于起步阶段,作为一种由学习方式转变而来的教学方式,人们对其的认知还比较模糊,对以合作学习为主要手段的语文教学活动中存在的问题进行反思,总结经验,可以为合作教学提供理论支撑。

在小学语文阅读教学中实施合作教学时,如何定位教师与学生的关系是教学中的一大重要任务。传统的阅读教学中教师是主导者,拥有权威性,教学模式固定。这样的模式在实施合作学习时并不能完全发挥合作的效果,无法达到应有的教学目标,新的教学模式对教师定位有了新的要求,要求教师从知识的传授者变为引导者,启发学生思考,尊重学生的创造力,以顾问的身份与学生交换想法,引导学生自己发现真理而不是直接给出答案。

对过程和结果的评价与定位是反思的经一个主要内容,小学生思维多样且富有诗意,他们的思维没有固定的逻辑性,对世界充满想象,所以教师在评价合作学习的成果时,要真诚的赞扬每一位学生的奇思妙想,给学生正能量的启示。合作学习时学习任务大家一起完成,小组责任感会激励学生发挥最大的作用,共同合作解决问题。由此可见合作学习的过程比结果更重要,教师在评价时应该模糊对错的观念,肯定每一成员积极地态度和思想的创新点,培养学生合作性的互动,借此提高学生成绩。

四。结语

合作学习带给了学生积极的来自同伴的影响,而这种积极的同伴的影响对学生的学习又产生了积极而深远的意义,学生在获得人际交往经验的同时学会了团队配合,快速准确的完成了教学任务。合作学习在小学语文阅读教学中发挥了重要作用,确立了学生学习的主体地位,在合作学习的过程中实施自我教育,把阅读中获得的知识应用到实际语境中,完成了教学任务。

合作学习在小学语文阅读教学中的尝试