呼唤理性与真实的小学语文课堂

新课程教学改革工作推进以来,小学语文教学取得了诸多可人成果。教师欣喜发现,语文课堂形式活泼了,内容丰富了,不仅学生得到了解放,教师也变得饱含激情。但是另一方面,在努力实现语文课堂脱胎换骨“的过程中,不可否认,当前小学语文课堂仍然存在浮夸之风盛行的问题,论文网甚至已经对课程改革工作的深入健康开展造成了负面影响。为了更好地推进小学语文教学改革工作,笔者认为有必要对这些浮躁现象进行探究。

一。小学语文课堂浮躁之风盛行之现状

(一)空讲人文,个性淹没秩序

新课程教学改革主张充分尊重学生的个性,倡导人文化课堂“,但是部分教师曲解了人文化课堂的含义,致使小学语文课堂空讲人文,让张扬的个性淹没了应有的秩序。于是,我们经常在课堂上发现:学生情之所钟,兴之所至,不管纪律,率性而为;有的学生身在曹营心在汉“,心不在焉;还有的学生在课堂上做着与学习毫无干系的事情,教师穷尽浑身解数,难以维持课堂秩序。

(二)滥用激励,缺少合理惩罚

德国著名教育家第斯多惠有一句众人皆知的名言:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励。唤醒。鼓舞。“的确,激励是一种行之有效的教学艺术,小学语文课程改革尤为关注激励性评价的运用。一个善意的肯定和鼓励,有助于唤醒学生沉睡潜能,促使学习内驱力和学习动机的产生。但是,一味滥用激励评价,是不利于完整人格和健康品质形成的。只有激励与惩罚共存,这些年纪尚小的学生才能分别清楚孰是孰非。

二。如何让小学语文课堂回归真实与理性

(一)有效控制问题行为,维持课堂秩序

理性与真实的小学语文课堂,应当既充分张扬学生个性,体现学习主体地位,又维持应有的秩序,体现教师的主导地位。这样,学生才能在课堂上自由又不任性,受约束又不呆板,课程改革倡导的理想课堂方能成为现实。

著名教育心理学家弗雷法利克?琼斯研究认为:无序的课堂会使教师失去百分之五十的教学时间。人文化的语文课堂是针对全体学生而言,并非针对某一个学生。当某一个学生的课堂活动影响到其它学生时,从全体学生学习权利的角度出发,作为教育主导,语文教师应当对问题行为及时进行控制,从而维持课堂秩序。

吃水不忘挖井人一课正式教学之前,为了帮助学生加深对课文的理解,笔者请全班学生当堂默读课文,梳理文章大意。这一任务布置下去之后,学生纷纷认真投入到阅读之中。但是不一会儿,教室里面却响起了一个不太和谐的声音。其余同学正在集中注意力默读,但是这位同学选择大声朗读,引得其它人侧目。不少学生甚至有些不高兴,认为这影响了他们的阅读,故意放出声音读,誓要一较高下,课堂秩序一时之间极为混乱。知道这位同学并没有恶意,笔者慢慢走到她的身边,低下头对她说:你在认真阅读课文,老师认为非常值得鼓励,但是不是声音有一点大,好像影响到了其余同学,我们可不可以悄声读或者像他们那样默读呢?“听了笔者的话,这位同学不好意思地低下了头,默默读起来,课堂重新恢复了秩序。

只有在确保课堂秩序的前提之下,教学任务才能顺利完成。教师应当有效处理课堂问题行为,从纪律上保持课堂教学质量。为了更好地控制问题行为,教师可以在每组选出一位纪律组长,抑或是全班同学轮流做纪律委员,这可以起到增强纪律意识的作用。

(二)扬其所扬罚其当罚,讲究教学艺术

教育惩罚是对学生问题行为的一种强制纠正,这与尊重学生并没有冲突。没有批评和惩罚的教育是不完整的教育,适当进行合理惩罚,是对问题行为的一次匡正,这样学生就能少犯一次错误,从而学会在今后的学习生活中吃一堑长一智“,明白有所为有所不为。

教学片断:

师:本节课我们学习了古对今,请同学们认真思考,生活中还有什么类似的例子?

生1:高对矮。胖对瘦。

师:很好,真聪明。

生2:苍穹对大地。黑色对白色。

师:这个苍穹对大地非常不错,必须表扬。

(全班同学一起鼓掌)

生3:(喜形于色,情绪激动):老师老师,我还知道一个更长的,成绩好对成绩坏,全班第一对倒数第一,XXX同学对XXX同学(两位考第一和倒数第一同学的名字)。

(学生哄堂大笑)

师:安静一下。刚刚这位同学举的例子大家认为对得上吗?

生:从结构上来讲是可以的。

师:(严肃)即便这位同学说对了,老师也不会表扬他。因为从结构上讲是对的,但是从品德上看是不对的。难道因为别人成绩不好,我们就可以随意取笑他们?考试好比一场战争,胜败乃兵家常事,有人考第一,也有人发挥不理想。试想一下,如果你们考试失败了,还被人这样嘲笑,你会不会难过呢。

生:对啊,一定很不好意思。

师:老师必须得惩罚一下这位同学,罚你真诚道个歉,同意吗?

(学生不好意思地低下头,认真向两位同学致歉。)

以上教学片段实现了激励与惩罚的有机统一,一方面学生受到了激励和表扬,另一方面也汲取了经验和教训,以后不会再犯同样的错误。需要特别指出的一点是,虽然惩罚必不可少,但是教师应当讲究惩罚的艺术和时机。首先,惩罚应当尊重学生人格,适度适量,严禁使用体罚;其次,不要秋后算账“。反复惩罚,今日事今日毕;最后,注意惩罚和其他教育手段的相互结合,问题行为当中可能隐藏着某些闪光点,例如将水桶打翻是为了帮助同学拖地,教师应当一分为二地看待。

以上是笔者对小学语文理性与真实课堂的几点思考,实现理性与真实语文课堂的回归,需要全体语文人的共同努力。除了本文提及的几点问题,具体教学实践中依然存在其他不易察觉的浮躁现象。每一位语文教育工作者都应当全力以赴,勤勤恳恳实践,促进小学语文教育事业的持续健康发展。

呼唤理性与真实的小学语文课堂