核心素养下的小学语文阅读教学

中图分类号:G623。23文献标识码:A文章编号:1671-0568(2017)10-0035-02

核心素养“,是近几年教育界一个十分热门的词,指学生应具备的。适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于每一名语文教师来说,如何培论文网养学生的语文核心素养是必须研究的重要课题。义务教育语文课程标准(2011年版)就明确指出,九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。小学语文作为基础学科,主要从语文知识。语言积累。言语技能三个方面来培养学生的语文素养。而阅读教学,能在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法,根据不同学生的发展需求,丰富学生的语文核心素养。

一。在课堂中学会积累

语言的学习离不开阅读。积累和运用。语文阅读教学,担负着积累语言的重任,主要包括语言材料。语言规律。语言典范的积累。重视积累,对提高学生的阅读能力,促进学生的全面发展有着极其深远的意义。

1。积累语言,读是根本

朗读,是基本的语文教学方法,也是语言积累的重要途径。教学应以读为本,在读中理解感悟,在读中丰富积累。如秋天的雨这种抒情意味很浓的散文,作者抓住秋天的特点,生动地描写秋天的美好。并且使用了多种修辞手法,将秋雨人格化,将其比喻成生活中常见的事物。让学生反复诵读,用自己喜欢的方式去读,选择自己喜欢的段落去读,尊重学生在阅读中独特的情感体验,能帮助学生在阅读中积累语言。有的学生喜欢颜料,学会了五彩缤纷“一词;有的学生喜欢菊花,掌握了紫红的。淡黄的。雪白的……“等描写菊花颜色的词;还有的学生能够品鉴你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热“橘子。柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!“等美句。这就是一个积累语言的过程。

2。背诵内化,积淀语感

背诵是学生语言内化。强化的重要过程,通过熟读背诵,可以积淀语感,全方位积累语言。义务教育语文课程标准(2011年版)要求学生背诵古今优秀诗文,包括中国古代。现当代和外国优秀诗文。整个小学阶段要求背诵160篇(段)。另外,在每一册教材中还要求背诵的一些文章或段落。由此可见背诵的重要性。然而,如何才能有效地落实背诵,达到积累量?自然是要在每一节课中落实,特别是阅读教学。让背诵成为课堂教学必不可少的重要环节,让学生在背诵中丰富语言,积淀语感。如唐代诗人贺知章的咏柳,运用比喻和巧妙的想象,将对柳树的赞美引向对春天的赞美。教学中引导学生通过多种形式反复诵读,达到背诵的程度,积累语言。在拓展延伸环节,引导学生想象:在作者眼里,春风是一把剪刀,剪出了细细的柳叶。那么,在你眼里,春风又是什么呢?“学生兴致盎然,创意无限。有人说:二月春风像画家,她把绿色给了小草和树木,将更多的颜色都给了花朵,红的。黄的。紫的……“这位同学的话刚停,立刻有学生补充说:就像学过的秋天的雨一文似的,春风有一盒五彩缤纷的颜料。“正因为学生在之前的学习中积累了一定量的精妙语言,且语言文字的规律。含义等在头脑中联系起来,才能在不知不觉中做到运用得心应手。由此可见,背诵内化的确是促进学生形成良好语感的有效途径。当学生的语言积累丰富了,语言感悟能力提高了,语文核心素养自然也就提升了。

二。在阅读中学会阅读

在语文教学中,阅读教学是语文教学的重头戏。要提高学生语文方面的能力,除了生活中的体验,更多的提高来源于阅读,因为阅读不仅能帮助学生获取有用的信息和丰富的知识,还能汲取精神养料,提高其整体素质。那么,如何实实在在地帮助学生学会阅读呢?

1。激发兴趣,爱上阅读

孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“因此,教师在课堂教学中应激发学生的兴趣,让学生爱读。乐读。如教学花的勇气时,先通过多媒体课件展示一些花儿的图片,引导学生对课题进行质疑:如此娇美的花儿,有何勇气呢?从而跟随作家的脚步,去文中探寻。在理解文本时,抓住作者心情变化这条线索,让学生在多种形式的朗读中,体会作者心情的一波三折“,感悟生命的意味是勇气。“并可进行拓展:你还从哪些事物中感悟到勇气?“从而引导学生进行生命“主题的课外阅读。教学之初,让学生质疑,带着好奇心进入文本,激发学生阅读的兴趣,从课内延伸到课外,让学生主动阅读,拓宽阅读视野,提升语文素养。

2。点亮思维,丰富理解

教学的精彩之处在于点亮学生的思维。在教学精彩极了“和糟糕透了“一课时,通过品读课文,来分析父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法,并创设情境,让学生抓住语言。动作等描写来探究人物的内心,从而明白文中的爱有两种表现形式。结合生活中的现象,围绕你是如何看待巴迪父母对他的爱的?“展开辩论。让学生敢于提出自己的看法,作出自己的判断,自由表达心中所想。此时的他们,融入自己平时对爱的感悟和理解,思维情感在课堂中交互流淌,有情有理地表达,个性飞扬的同时,更体验到表达的快乐和学习的愉悦。此时,再拓展至?W生的生活实际,是否有类似的感受,交流后再写下来。读。思。悟。说。写“有机结合。相互促进,打开思维的广度,提升阅读能力。

3。独特体验,升华情感

阅读是学生个性化的行为“。我们应当鼓励学生在课堂中对文本多元化解读,形成自己独特的体验。如教学桂花雨时,学生在初读的基础上将文章高度概括。随后,鼓励学生用思维导图来做笔记,抓关键字,细细揣摩,记录下自己的独特体验。在学生充分阅读后,再与同学。老师交流。因为每个学生都有着不同于他人的阅读和思考方式,并且阅读兴趣及经验有差异,肯定会有不同的理解和感悟。我们既要尊重每个学生的独特个性,还要鼓励学生敢于与众不同,在自由的氛围中,深入理解文章的语言文字和思想内容。文中的人文思想,不需要教师刻意地渗透,而是学生自己从字里行间读“出来,并将潜移默化地融入学生心灵。教师引导学生从不同的角度。以不同的形式进行阅读,发表自己独到的见解,进而提高学生个性化阅读的能力,为他们的终身发展奠定扎实的基础。

三。在实践中学会运用

语文课程是一门学习语言文字运用技巧的综合性。实践性课程。把语文教学与现实生活结合起来,引导学生把学到的知识应用于实践,通过实践升华为能力,从而提升学生的核心素养。教师要给学生提供实践运用的机会,搭建展示个性才华的舞台。如在五年级语文上册第一单元我爱读书“的专题综合性活动中,学生分组进行搜集名人读书故事或名言;访问周围爱读书的人;给图书分类,做个书目;读书笔记展览等活动。采用学生喜闻乐见的形式,举行手抄报评比。读书笔记展览。故事会。朗诵会。好书推荐等活动,让学生进一步感受读书的快乐。同时,学生在生活中学语文。用语文,使学生的语言文字运用能力。表达能力。实践能力。合作能力都得到充分锻炼,语文核心素养如春风化雨般悄悄潜入学生的心田。

总之,学生语文核心素养的提升是教学的重中之重。如果在我们的语文课上,学生能真正学会积累,学会阅读,学会运用,并且好读书。读好书,这样,学生语文核心素养肯定会不断提升。正如叶圣陶先生所说,语文教师能引导学生俾善于读书,则其功至伟。

核心素养下的小学语文阅读教学