构建小学语文高效课堂的策略探究

实践证明,高效课堂教学是建立在学生主体性学习基础之上的,只有学生将学习当成一种乐趣,一种享受,才能在课程学习中掌握科学的学习方法和基本技能,认识自我,完善自我,促进自身全面发展,实现素质教育的目标。

一。建设合作小组,开展小组学习

新课程标准明确指出要注重学生的合作意识和协作能力,让学生具备自主学习的能力,因此,在小学语文教学中要提倡小组学习方式,本着组内异质。组间同质“的原则,将学生按照合理的方式分成若干个学习小组,在小组长的带领下共同完成教师布置的任务,解决疑难问题。例如,在学习葡萄沟这节课的时候,如果我们一上来就提出问题:作者为何说葡萄沟是个好地方?“那回答专利就会落入到好学生的手中,而基础和能力比较差的学生就会跟不上节奏,从而照本宣读,对于要点的掌握是非常差的。因此,我们可以先给学生留出自由阅读的时间,小组成员之间交流互动,分享阅读心得体会,然后每个小组选出一名代表汇报本小组的学习成果,小组之间进行交流互动,通过交流讨论,学生总结出了一个完整的答案:葡萄沟生产水果,在五月份有杏子,在七八月份有沙果。蜜桃和香梨,而到了九十月份,又会有香甜的葡萄,因此,葡萄沟是一个好地方。“因此,我们要提倡合作学习,培养学生的合作意识和自主学习能力。

二。提高教学智慧,把握生成资源

教学过程中信息是无时不有。无所不在的,教师要具有敏锐的洞察力和渊博的学识,能够灵活准确地把握这些生成资源,从而高效驾驭语文课堂,从这些繁杂的资源中挑选出对教学活动有价值的。可以使用的资源,为课堂教学服务,保证课堂教学的实效性。例如,在学习少年闰土这节课的时候,笔者设想的教学计划是这样的:首先教师提问:同学们,闰土童年发生的事情都很吸引人,其中你们对哪件事印象最深刻?“原本笔者预设的结果应该是学生回答:月夜刺猹。“但事实上学生的回答:雪地捕鸟。“这就是一个课堂生成,笔者并没有慌张,而是顺势让学生说说雪地捕鸟“都发生了哪些情景,鼓励学生发挥自己的想象力和创造力,生动描绘雪地捕鸟的场面,学生积极参与,畅所欲言,然后笔者再想办法将教学拉回到预设的轨道上来,提问:这四件事情中,‘我’对哪件事的印象最深刻?“在教师的引导下,学生立刻想到是月夜刺猹“,如此一来,教学活动又能按照笔者预设的轨道进行了。

三。培养自主意识,教会学习方法

教授知识不如教授掌握知识的方法。学生只有掌握了正确的学习方法,并利用这些方法积极开展有效学习,才能真正主动参与到学习中去,确保自己的主体地位。因此,教师应给学生留出充足的自主学习的时间与空间,培养其自主精神。教师要鼓励学生敢于提问和与教师辩驳,真正营造积极活跃的课堂氛围。以我的战友邱少云的教学为例,学生提出了如下问题:邱少云完全有机会扑灭身上的火,他为什么没动?为什么他一直趴在那里直至牺牲都没动一下?经过教师讲解后学生明白了:为了整个班和整个部队能够取得最后的胜利,邱少云选择牺牲自己,这是一种何等伟大的献身精神!另外,教师要注意区分课堂气氛的积极活跃“与杂乱无章“。如果学生因学而乱,在教师的合理引导下,激烈辩论就会促成积极活跃的课堂气氛,提高学生的学习积极性。因此,教师要多为学生提供自我表现的机会,鼓励他们多想。多说。多做,充分培养他们的自主精神。学生只有真正全身心地参与新知探究全过程,才能感悟知识奥秘,体验学习和获得成功的满足感。

总而言之,只有以学生为教学中心的语文教学活动才是高效的,为此,我们教师要不断总结教学经验,提高自己的教学能力,为学生营造一个轻松和谐的学习氛围,激发学生学习的热情和兴趣,培养学生自主探索精神和创新意识,实现高效课堂的教学目标。

构建小学语文高效课堂的策略探究