摘要:早期教育不同于学龄阶段儿童的学习,它重在以游戏和活动来培养幼儿适应外部世界的能力,同时也初步培育幼儿初步的社会规则意识。因此,我们要给予孩子更多鼓励,创设情境,积极培养幼儿好奇探索问题的兴趣,培养和激发幼儿的探究欲望。

关键字:幼儿园;学习兴趣;培养兴趣。

在新课论文网程背景下,越来越多的教师改变了教育观念,认识到幼儿的学习,有别于学龄阶段儿童。它重在利用游戏和活动来促进幼儿对外部世界的认知,在各种游戏活动中全面培养幼儿的学习兴趣。纲要中一再强调:科学地启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣。探索欲望。因此,在幼儿早期教育阶段,无须过多进行学习和技能训练。我们在引导孩子开展游戏活动时,要有意识地培养他们愿学乐学的兴趣,努力帮助幼儿逐步培养良好的学习习惯。

一。给予孩子更多鼓励,帮助幼儿增强成就感。

兴趣是最好的老师“,这一点对于幼儿教育也不例外。

有效培养孩子们的探究和学习兴趣,才能提供幼儿探究未知“世界的不竭动力。因此,不管是发现与培养幼儿的直接兴趣还是间接兴趣,都必须抓住幼儿自信心的培养。我在自己的教学实践中体会到,一定要尽可能恰到好处地给孩子更多鼓励。一般来说,在游戏中,幼儿没有对成功的紧张或失败的担忧,情绪是放松的,他们任意摆弄玩具材料,按自己的想象扮演角色,反映自己对生活的认识。他们在游戏中不断地获得成功,发展成就感。成功的体验会成为幼儿不断进行游戏。在游戏中探索。发现创造的动机。成就感与自我概念相联系,是主体对自己能力的认知与体验。游戏中,幼儿可以根据自己的想法和愿望行动,会不断产生自豪感,增强自信心,享受成功的乐趣。在这种活动性学习中,幼儿的好奇心得到满足,探索问题的兴趣不断激发,幼儿也逐步获得他人对自己的肯定与认可。

二。创设情境,积极培养幼儿探索问题的兴趣。

幼儿园的一日活动中,要不断加强游戏活动的比重。根据幼儿园游戏的特点,我们既要十分重视创造性游戏,如角色游戏。表演游戏等,也要不断拓展规则性游戏,如智力游戏。体育游戏等。应该说,这两类游戏各有各的特点,对于幼儿的发展也各有不同的作用。我们必须采取适当的比例,在这两类不同的游戏中精心创设情境,积极培养幼儿好奇探索问题的兴趣。我体会到,只要能够突出学生主体,让游戏给幼儿带来快乐,就能促使幼儿在游戏中充分发挥自己的创造力。有一次,我们开展动物主题的游戏创编,然后师生一起在表演区表演。大家把这个游戏叫作森林里的运动会“,尽可能让每个幼儿都参与。结果,游戏中有一头大象,两只老虎,三只野狼;还有狐狸小姐,小孔雀,一群顽皮的小猴,……尽管孩子们发挥想象,安排了很多角色,还是有少数小朋友没有分到角色,无法参加游戏。于是,有的孩子说:没分配到角色的小朋友可以当背景中的大树。小花,还可以做天上的太阳。月亮。星星和云彩。“这时,又有小朋友产生了疑问:那你们长的也不是月亮。太阳。星星和云彩的样子,我们怎么知道你们演的是谁呀?“对!“那怎么办?“这时,孩子们全都想到了:做道具!“说着,孩子们开始动手了,小狐狸的鼻子用挂历纸剪成三角形,眼睛用牛皮纸剪成相连的。斜方向的菱形。老虎的皮毛是用毛线粘的,爪子用挂历纸卷成卷儿,前面剪成锯齿形,套在手上,很锋利。

对于太阳。月亮。星星和云彩,孩子们采用硬纸板做的头饰,让老师写上字儿,便于大家辨认。就这样,在民主的。开心的氛围中,孩子们用自己的智慧做好了游戏准备,演出开始了。由于这次游戏自始至终都体现了孩子们的主动性,演出非常精彩,他们感到十分自豪,体现了成年人想象不到的幼儿创造力。

三。注重环境因素,让幼儿在与环境互动中提高学习兴趣。

在新课程理念的引领下,我们也强调了幼儿和环境的互动,把它当作做培养幼儿学习兴趣的重要环节来抓。在实践过程中,为了真正把环境创设的主动权交给幼儿,有效促进幼儿在与环境的互动,在互动过程中学习和发展,我们尝试探索新的游戏方式。比如,在本学期的教学中,我们开展了超市“的主题活动。在布置主题环境时,我们发动全班学生一起讨论如何布置,要求每个孩子都说出自己的意见。有的孩子说:我去过大润发,那里的商品齐全。品种可多了!

广告也很多,挂满了商场呢……我们的超市也要有自己的广告。“还有的孩子说:我家附近的超市是欧尚,不是大润发,里面的商品可多了!“……结果,大家举出了家乐福。大润发。欧尚。沃尔玛等大超市,还说出了自己家里在超市中经常购买的物品。这就为游戏的开展提供了很好的基础条件,他们的创造力由此逐个引发出来。最后,还发动大家把超市中买的物品带到班级来参与游戏。孩子们便从家带来了牛奶。牙膏。饮料等,还有许多超市的宣传册……孩子们用一双充满智慧的小手把环境装饰得十分漂亮,充满了天真和童趣。

其次,为了进一步促进幼儿和周围环境互动,我们开展了教学研究,采取了一课多磨的教研方式,探究如何在游戏中从感知开始提升幼儿的认知。首先,让幼儿通过自己的动作和感官与外部事物互动,用吮吸。触摸。抓握。推拉等,建立起自己初步的认知结构。然后,进一步在活动中逐渐内化为内部的思维运演。如在角色游戏中,要求幼儿立足于特定的角色,采取眼看。耳听。口尝。手摸等方法,来了解各类事物的性质。在上学期下雪了的游戏活动中,我们就没有简单地讲解冰雪的知识。相反,我们强调了幼儿的感知,在精心准备的基础上,带领孩子们去雪地里玩雪。因为玩过雪的孩子,知道雪放进嘴里与捏在手心里的感觉和变化是怎样的,知道雪球会越滚越大,而雪团扔出去会散开的,同时也知道了冰雪随气温的升高是会融化的。因此,通过为孩子创设各种各样的游戏情境,让孩子自己发挥自己的主观能动性来增加感性认知。针对幼儿思维直观性强的特点,我们经常在游戏中采取实物及真切的情景,重视为幼儿形象思维提供载体。坚持这样做,幼儿就能在游戏中不断提出问题。思考问题,有效发展自己的科学思维。

最后值得重视的是,我们还需选择科学合理的学习方式,使幼儿产生浓厚的兴趣。游戏结束后,应通过引导将其延伸为教育活动,进一步支持幼儿学习兴趣的发展,让学习兴趣引导幼儿走进知识的海洋。