浅谈如何提高小学生的计算能力

计算在生活生产劳动中运用最为广泛。在小学,计算更是贯穿于数学教学的全过程。新课程标准也提出了关于使学生能够正确地进行整数。小数。分数的四则计算,对于其中一些基本的计算,要达到一定的熟练程度,并逐步做到计算方法合理。灵活“的教学要求。从这个意义上说,加强论文网计算教学,有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。而数学又是人们在日常生产和生活中必需的一门科学知识,是现代文化的重要组成部分。它具有较强的逻辑性和思维性,其思想方法向一切领域渗透。那么,如何提高学生的计算能力呢?我个人认为可以从下面几方面入手,特提出来与大家分享。

一。兴趣是最好的老师――培养孩子计算的兴趣

兴趣是学习的内动力,是学习的基础。在计算教学中,首先要激发学生的计算兴趣,让学生乐于学。乐于做,从而达到算得准。快的目的。就数学本身,特别是数学计算教学而言,好象只是枯燥乏味的数字开会“,只是在玩一系列的数字游戏。对于小学生,比起好玩的游戏,卡通漫画和好看的电视来说,数学真可以算得上是乏味到家。因此,我在教学中渗入游戏。如:在比较小数大小“的教学中,我以游戏机灵的小数点出示,让学生玩乐中获取知识,巩固知识,知道小数点的重要性,从而激发了学生的学习兴趣。平时,我在教学中,积极准备数学竞赛,以激发学生的兴趣,如接力比赛,抢答,评智慧小星等。

另外,在数学计算教学中,我还适时地列举中外数学家的典型事例,或以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛,吸引学生注意力,激发学生对数学学习的爱好和兴趣,使学生集中精神进行计算,提高课堂上的学习效果。学生从乐中得益,从乐中长智,不知不觉就迷上了数学。

二。好习惯让孩子终生收益――培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯,直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明,缺乏认真的学习态度和学习习惯,是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此,教师要严格要求学生,养成良好的计算习惯。

(一)认真审题的习惯。对于计算题,有的学生提笔就算。加上计算比较单调枯燥,可能引起心理疲劳,这时遇上相似或相近的数字。符号,往往出现运算顺序错误,抄错符号或抄错数据。因此,在教学中,应培养学生认真审题,看清中的每一个数据和运算符号。

(二)专心校对的习惯。计算都要抄题,要求学生凡是抄写的,都要及时校对,做到不错不漏。试想,都抄错了,结果怎么可能正确呢?但在计算中,学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。我就对学生的抄题有了严格的要求,并制定了相应的奖惩措施,如果作业有连续五次得优秀,就可以得到一颗五角星,满五颗五角星就可以奖到一本本子;刚开始,如果哪一次作业中出现有三次或以上抄错现象,就把那次作业从头至尾抄写一遍。以后,则提高到出现一次抄错,就从头再来。这样,一方面提高了学生的积极性,另一方面也提醒学生抄题要格外小心,做到及时校对,以免出错。

(三)积极验算的习惯。一些学生以为验算可有可无,其实不然。验算不仅能保证计算正确无误,而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度,例如,用估算可判断运算结果的合理性;在加法运算中和应大于每一个加数;在减法中,差和减数应都不大于被减数等等。

另外,教学中,还应加强书写格式的指导,规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法。步骤,防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则,作学生的表率。如:解题教学,审题在前,分析在后;板书简明,重点突出。

三。打好基础很关键――培养学生口算能力

小学数学教学大纲指出:培养学生的计算能力,要重视基本的口算训练,口算既是笔算。估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分。因此,每位同学都要打好口算基础,加强口算训练,提高口算能力。

首先,掌握方法。如:运用数的组成计算10以内的加减法;用凑十法,计算20以内的进位加法;做减法,想加法;转化为整十数加减一位数;转化成20以内的加减法;把两位数加减整十数转化成一位数减一位数;先把两位数加减两位数转化成两位数加减整十数,然后再转化成两位数加减一位数;用乘法口诀直接求积。求商;根据乘法分配律进行口算;在四则混合运算中,教给学生一些运算技能,不断提高口算能力。

其次,设定目标堂堂练。每节数学课,教师视教学内容和学生实际,选择适当的时间,安排3―5分钟的口算练习,学生每人准备一本口算本,这样长期进行,持之以恒,能收到良好的效果。

最后,形式变换多种练。

四。一举两得――培养学生估算能力

加强估算,能促进学生数感的发展,在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法。实践证明,培养学生的估算意识和能力,指导学生养成估算――计算――审查“的习惯,有助于学生适时找出自己在解题中的偏差,重新思考和演算,从而预防和减少差错的产生,提高计算能力。

例如,在计算39×486时,可以让学生大致说说积大概是多少,从而知道,积的位数,不至于出现较大的错误;在简算3。74×9。8=?时,学生经常出现3。74×9。8=3。74×(9。8+0。2)的错误,在教学时引导学生先估算,3。74×9。8两个因数分别是两位。一位小数,则积一定是3位小数,末位4×8=32,则积的末尾一定是2,可见,结果肯定是错的,再分析原因,问题就解决了。

五。为学生树立学习的信心

教学中,教师要注意培养学生树立坚强的学习信心,计算时要求学生认真细致,碰到数据大。步骤多的要冷静分析,逐步计算;课堂上,多让后进生解答一些较简单的;课外应根据学生知识和技能的缺漏,加强个别辅导,逐步让学生体会到成功的喜悦。同时,多表扬。鼓励,努力使学生树立自信心,形成良好的心理品质。

总之,学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。作为教师,首先自身要对计算法则。定律等运用自如,指导时才能得心应手,提高效果。同时训练应持之以恒,三天打渔两天晒网,是难见成效的。在计算教学中,做到不断思考,不断探索,不要单纯为了计算而计算,而要把它和目前新课标所倡导的生活实际。情感态度等结合起来,避免计算的单一性。枯燥性。要把握好每个环节,充分发挥学生为主体,教师为主导,练习为主线,发展智力培养能力为主攻目标的教学原则,以适应课程改革的需要。那么,我??可以相信,学生计算能力提高的那一天不会很远。

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