浅谈如何提高小学生计算能力

中图分类号:G623。58文献标识码:B文章编号:1672-1578(2017)05-0160-01

1。加强学生口算训练

在四则运算中,最常用的是口算和笔算。口算是笔算的基础,笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练程度的制约。因此论文网,要加强口算的教学和训练,切实打牢计算基础。要提高学生的口算能力,形成一定的口算技能,关键是要持之以恒,坚持训练。为此,我从以下两个方面来加强学生的口算训练。

1。1利用课前两分钟进行口算训练。我在教学时让学生课前轮流出12题口算题,出得好的评为“口算明星“。由于学生的程度不一样,出题的类型也各式各样,又因为是学生自己出的,学生做题的积极性较高,课堂气氛活跃。最后用开火车进行反馈。

1。2利用“口算游戏“加强口算训练。三个学生一组,一个学生出题。一个学生说出得数。还有一个学生当裁判并用自己喜欢的统计方法进行统计比赛的胜负情况。这样的游戏不仅使学生乐学。爱学,还把游戏带到课外与同学一起做,带到家里与爸爸。妈妈一起做。

2。注重计算方法,思想的教学

有些计算学习对于学生来说其实很简单,就算老师不教,大部分学生也会算。但是作为教师,决不能只满足于学生会算,而是让学生从解决问题的过程中明白算理,总结出法则,参与到知识形成的整个过程中。

比如三位数乘两位数的教学中,102星号24,从回顾两位数乘两位数的算理过渡到三位数乘两位数,大部分学生都能很快的把102星号24计算出来,并且学生在列竖式的时候习惯性的把102写在上面,把24写在102的下面,从表面看来,学生好像都会了,但如果老师对计算过程不多加解释,而突然把24写在上面,把102写在24的下面让学生们列竖式计算,学生就开始出错了,学生并没有真正理解其中的计算道理。所以,一节计算课决不仅仅只停留于计算能力。要让学生参与到计算的过程,不但会算,而且要知道为什么这样算,这才是计算课应该达到的真正目的。

3。培养认真审题和分析错题的习惯

有些学生没有认真审题的习惯,对所要计算的,一眼扫过,就匆匆做题,致使计算结果错误或在计算中“走弯路“。要培养学生认真审题的习惯,拿到计算题要做到“三看“,一要看清运算的数字,二要看清运算的符号,三要合理选择计算的方法。加强错题的分析和比较。要重视学生错题的收集和整理,分析其错误的思想根源,在平时的教学中,有针对性地设计练习题,加强易错题的比较性练习,提高其计算的正确性。

4。理解算理,让学生感悟数学“韵味“

在计算教学时,有的老师让学生一味地背计算法则,认为只要学生能够把计算法则熟练的背下来,就能够到达熟练。正确的计算。在小学计算教学中,教师要因材施教,循序渐进,教学方法要符合孩子的认知规律,应更关注学生对算理的理解。让他们在教学中感悟算理;在直观演示中理解算理,在探究活动中深化算理。计算不能仅仅停留在对算理的理解,而应当将算理与算法和谐统一。算理是算法赖以成立的数学原理,因此,在计算教学中,让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程,从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。

5。培养习惯,让数学学习成为自觉

学生良好习惯的养成,要从一点一滴做起。首先,要养成认真审题的习惯。要求学生读题时必须仔细,一字一句地多读几遍,直到完全读懂。读透。如在计算混合运算时,一定要一看二标三想。先看数字与符号,然后标出计算的顺序,再想计算过程。其次,仔细演算的习惯。在计算时,运用口诀,一步一步认真进行计算,一定要仔细准确,检验到位。计算完成再认真检查。验算,不能只用眼睛浏览,要动笔算算。最后,细心核对的习惯。抄好的要与原题核对,竖式上的数字。符号要与横式上的核对,横式上的结果要与竖式的结果核对,这样才能提高计算准确率。

6。全方面扎实掌握计算知识

6。1运算顺序。运算顺序是指同级运算从左往右依次演算,在没有括号的算式里,如果有加。减,也有乘。除,要先算乘除,后算加减;有括?的要先算小括号里面的,再算中括号里面的。只有掌握了运算的顺序,才是做对计算题的保障,也是提高学生计算能力的重要一环。

6。2计算法则。在学生充分理解及掌握了算理后,教师应适时引导学生对计算的过程进行反思。推敲,并启发学生再思考。法则和算理都是计算的依据。正确的计算必须构建在充分地理解算理的基础上,以及学生的头脑中算理要清楚,法则要记牢,再去做四则计算题时,学生就能有条不紊地进行了。

6。3认真审题,多思善想,准中求活。计算正确。方法合理。灵活的前提就是认真审题。要让学生养成认真校对的习惯,要求学生对于所抄写下来的都进行认真校对,细到数字。符号,不错不漏。要让学生养成认真审题的习惯,要求学生看清中的每一个数据和运算符号,确定运算顺序,选择合理的运算方法,看看是否可以简算,又怎样简算。

总之,培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务。在教学时,要把握好每个环节,充分发挥学生为主体,教师为主导,练习为主线,发展智力。培养能力为目标的教学原则,以适应课程改革的需要。

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