浅谈小学低段学生表达能力的培养方法

语文课程标准提出,语文课程具有工具性和人文性统一的特点,是学生全面发展和终身发展的基础,具有多重功能和奠基作用,语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,教师要让学生更多地直接接触语文材料,在实践中体会。掌握语文规律。论文网“根据这些要求,在日常语文教学实践中,教师应该有意识地组织学生在实践活动中学习语文,提高学生的表达能力,发展学生的思维能力,提高学生的语文素养。

一。未雨绸缪――课前充分准备

在?Z文课堂上进行表达能力的训练,教师要在课前做好准备。教师的课前准备主要是备课和上课用具的准备。教师在备课的时候,要考虑到识字后进行表达练习的总体要求。在设计课堂学习环节的时候,安排相应的内容和环节。确定教学环节后,还要准备上课必备的教具。如在设计一年级下册第三单元第6课做什么事最快乐的时候,除了安排朗读课文。随文学习10个生字外,可以设计我会演“我会说“两个实践运用环节,让学生在表演中体会做对别人有用的事情,就会感到快乐“的道理。然后,让学生说说在班级中做什么事情最快乐;在家里。在公共场所做什么事情最快乐。为了让学生在实践活动中体会到语文学习的快乐,增加表演的趣味性,除了针对课文准备青蛙。啄木鸟。水牛和蜜蜂的头饰外,教师还可以准备马。狗。蜻蜓等动物的小头饰,让学生在表演时能选择使用。教师还可以准备一些军人站岗。环卫工人扫地等图片,让学生在说话练习的时候,思维从动物角度拓展到社会生活角度。总之,教师只有在课前做好充分的准备,才能在语文课堂上带领学生在实践活动中学习语文知识,培养创新能力。

二。躬行实践――课上注重表达

尽管语文学科是母语教育学科,但是,由于学生年龄小,词汇贫乏,使用的句式少,因而常常会出现一些表达不明确。不完整或不规范的情况。语文教学除了积累字词,还需要教师从口语和书面语表达这两个方面注重训练,让学生在教师创设的情境中学习汉字,学习语言运用,以此提高学生的语文学习能力和语文综合素养。

1。结合阅读课进行情境口语表达指导和训练

阅读教学除了随文学习字词外,还应该结合阅读教学的内容,创设口语或书面语表达的情境,在实践活动中进行表达方面的指导和训练。如在二年级下册第一单元教学的时候,根据单元主题自然风光,除了感受课文介绍的黄山奇石。黄果树瀑布和日月潭的秀丽景色外,还要让学生学会观察身边的景色,了解家乡,渗透爱家乡教育。因此,在学习这一单元课文的时候,我设计了随文说话练习,请学生向没到过黑河的人说说家乡哪里最美。

为了让学生说得通顺流利,我指导学生说话的方法:模仿句式说话或者独立进行说话练习,无论哪一种,说之前要想好先说什么,再说什么。在口语表达前要先构思,安排好说话的顺序,培养思维的条理性。我告诉学生,可以借鉴课文的句式,也可以用自己喜欢的句子向大家介绍。指导后,学生仿照课文的句式,抓住家乡景物的特征进行说话练习。学生自豪地向大家介绍:我的家乡就数五大连池最漂亮了。这个地质公园里的火山形状奇特,有的像一个大圆锥,有的像一个倒扣的大锅,还有的火山石像奔腾的海浪。“这样的练习既能让学生模仿课文的句式进行说话,又能渗透爱家乡教育,达到工具性和人文性统一的目的。

2。结合写话练习进行书面表达指导和训练

教科版教材还安排了能说会写“板块,主要是结合阅读内容,进行语文实际应用方面的练习。教师可以根据写话练习的要求,在口语表达的基础上进行书面语表达的指导和训练。二年级下册第一单元能说会写的是我想去……“在做练习之前,教师要对学生进行相应的指导,通过给学生播放PPT图片,看各地风景的照片等方式,让学生感受各地景色之美。然后,先让学生进行口语表达,然后再次强调写之前要先想好先说什么,后说什么在动笔写。这样,学生在学习课文的时候进行了口语表达练习,在写话前又进行了口语表达练习。在动笔写的时候,就能够有条理地说清自己想去的地方是哪里,那里的什么景色最吸引你,向大家说清楚。一年级下册能说会写自己能做的事情自己做“时,我也先让学生结合本单元阅读课文的学习,说一说小鹰。小猴等都自己做了什么事,然后,再想一想自己能做什么事,是怎样做的,先做了什么后做了什么。这样的要求就是引导学生在表达之前要先想清楚,就是构思过程,无论是口语表达还是书面语表达都进行这样的指导,然后再练习。学生在具体说话。写话的过程中就会养成表达之前构思,养成说话。写话有条理的思维习惯。

3。结合语文七色光“进行综合表达练习

七色光“是根据单元主题设计的综合性学习活动,包括基础值和基本技能练习。日积月累。知识窗。综合学习活动。一般包括开心一刻。听力练习。大家一起来等内容。教学时,教师可以根据需要,选择适合学生的内容,进行表达的指导和训练。如在学习二年级上册第八单元的时候,语文七色光就安排了介绍的实践活动,根据实际情况,我确定了介绍物品的综合练习。先让学生带来自己喜欢的小物品或小玩具,然后和前后桌同学带来的物品互换,说说你怎样介绍。然后将这些物品随意组合,根据自己的想象编写一段话,说清一个故事情节。这个练习,体现了综合活动的综合性和实践性的特点。有的学生将几个小动物玩具放在一起,组织动物运动会;有的学生以笔筒等物品为话题,述说了礼物的来历……最后,教师让学生将活动中自己说的话或者看到的事情写下来。这样的综合活动课既能结合学生的生活实际,又能在具体的语言环境中运用玩具等物品进行说话练习,说话之后再进行写句子练习,说和写巧妙地结合起来。说和写的内容是学生熟悉的,说和写的方法,教师也在具体的活动中,结合学习内容进行了指导,学生就能够说得出。说得好了。

4。结合学校活动进行表达练习

除了运用教材内的阅读课。写话练习和综合活动外,教师还可以利用班队会,结合学校的活动进行表达练习。如结合六一“儿童节组织的活动。学校运动会等大型活动,利用班队会课组织相应的主题班会,给学生搭建交流的平台,让学生能根据情境要求,表达自己的所思所想,在实践中进行表达运用练习。

三。日省月修――及时反思调整

为了提高小学低段学生的表达能力,教师要结合日常语文教学,在识字。阅读。写话和综合学习的过程中,进行口语和书面语表达的指导和练习。教师应根据不同的教学内容组织不同形式的说话或写话练习。在课后,教师还要及时反思。总结,反思在教学实践中,什么样的方法效果更好,什么样的形式学生更加喜欢。如学习第四册14课快活的小河的时候,我设计了这样一个活动:和同学一起分角色表演,主题是作为小学生,你愿意和课文中的谁做朋友?准备的过程中,学生兴高采烈地和同学练习着。表演的时候,有的学生愿意和泉水做朋友,也有的学生愿意和小河做朋友,因为,它后来变得更加勇敢了。课后反思的时候,根据学生的年龄特点和课文的具体内容,设计比较开放的问题,让学生在实践活动中学习口语表达,真正做到说得出。说得顺。说得好,把这种方法运用到其他类似的课文中,能取得较好的效果。

只要教师在课前做好准备,课上结合阅读教学有意识地进行口语和书面语的指导和训练,低段学生的表达能力就能不断提高。

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