浅谈小学低段语文插图教学的策略

中图分类号:G623。2文献标识码:A文章编号:1002-7661(2016)12-0087-02

现行小学语文低段教材中,插图普及,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图,图为文描述形象背景,文为图作具体描写,组成一个有机整体,充满童趣和美感论文网,使学生爱不释手。就这样我们要通过合理的引导与教学,使得读图“和读文“有机结合,更有效地提高学生的阅读能力,更有效地达成阅读教学的目标。

一。猜图:培养自觉的读图意识“

1。猜想,激活敏感观察

读文之前,让孩子们凭借着自己的感觉猜想画面内容或故事后,再阅读文字。随后,他们有的就会为自己猜对而欣喜若狂,有的会为自己猜错而恍然大悟。几次之后,便会发现猜图可以极大地获得语文学习的乐趣,会逐渐意识到图与文之间具有一定的关联性,读文前的观察非常有意思。

2。观察,引发自由想象

任何人都不是生来就具有丰富的想象力,它是通过直接。间接的体验获得的。而插图就为孩子提供了丰富体验的机会。因为课文插图的形象刺激着学生感官,激活了他们的生活经验,找到与课文插图所描绘的景象相匹配的材料,想象的翅膀就飞起来了。尤其是一些细枝末节更会让孩子产生丰富联想,进行自我扩充。延伸。

3。想象,促进思维发展

伴随着想象,透过画面,孩子进入不同的思维状态。他们有了自己的想法。自己的理解。自己的情感体验。此刻,应给学生创设用自己语言表达图意情境的机会。经过前面对插图的猜测。想象,学生就会开始注意寻找解图思路和方法。

二。读图“:提升核心解读能力“

1。选择不同的互动途径

(1)利用符号性插图识记。符号性插图大多出现在拼音学习。集中识字。规律识字等课文中。符号性插图大多是一张图片对应一个拼音或一个文字。这类插图给汉字。拼音赋予丰富的内涵,使符号形象化,学生看见插图后就有深刻的印象。教师教学中,可以用图记形。形义结合,效果明显。

(2)利用实物性插图赏句。实物性插图大多记录了特定时空内的特殊人物。特殊物品。借助实物可以帮助学生认识。理解。感受特定的人物。实物等。实物性插图突破了课本本身时间和空间的限制,使学生能够通过图片认识人和物,为理解起到事半功倍的效果。

2。采用不同的互动时间

(1)先看图后学文,用于导入新课和整体感知

导入新课时,学生往往对形式单一的文字文本不感兴趣,而对形象的图像材料有较大兴趣。在教授新课时,教师可以利用学生这种特定的心理特征,运用图片的导入方式,从一开始就吸引学生注意力,把插图作为铺路石,引导学生观察欣赏,创设一定的情境,再由教师设问激发学生的学习动机,把学生引向课文本身,揭示新课。

(2)边学文边看图,实现重点把握和难点突破

小学生认知比较有限,知识经验和知识储备不够丰富,会影响他们对课文的理解。图像有直观形象的特点,可以帮助解读课文重难点,加深对课文理解,还能拓宽学生视野。在教学中,有些课文的内容是根据观察对象的某些外在特点,通过想像加工写成的,有时读者与作者的想像不能完全同步,特别是由于低段小学生年龄特点和生活实践所限,造成对其所写内容理解上的困难,处理不好这些地方,学生思维就会在此停滞不前。此刻,应巧妙地引导学生图文互动,观察插图。

三。展示“:促进表达能力“

1。评“:发现插图问题的所在

插图虽然是由各路专家精心设计,但在运用和研究中,有时难免也会出现有争议的情况。教师可以从两个方面来指导学生评价插图。首先,检查插图本身是否有缺陷,如插图的色彩等是否合适等。

2。说“:赋予插图鲜活的生命

当孩子们的读图能力训练一段时间之后,有意识地拿出没有学过的课文,提前在课堂上安排现场猜图。想象和创作的训练。相信此时的读图能力与最开始的猜图“阶段比,一定有很大提升。当一幅幅精美的插图呈现在学生面前时,学生此时往往是欣喜的。这时就抓住契机,让学生在理解课文的基础上,利用插图对课文进行复述,还可以加上自己的理解,以此来训练学生的语言表达能力。

3。写“:展示插图优美的意境

小语教材图文并茂,文质精美。但细观文中插图,几乎没有给插图取名字的。如果我们可以针对教学内容实际和小学生好奇心盛。探索欲强的特点,让孩子尝试以书面形式。给插图写话,记录在课文插图旁边或写话本上,给学生制造些牛刀小试的机会,让他们有一种成就感,也是一个好渠道。

浅谈小学低段语文插图教学的策略