浅谈中小学音乐优质课之管见

中图分类号:G623。7文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)05-0394-01

随着新课程的进一步升华和改革,教育对教师的要求也越来越高。新课程改革不仅要求学生具有较强的科学钻研能力和对知识的深层理解能力,而且对教师的教育论文网水平也是一个挑战。面对这样一个教育环境,要进一步加强和提高教师的这一能力和水平,教师之间的相互交流和研讨是最好的一种方法,优质课比赛是加强教师之间研讨和交流的最佳途径。因此,近几年国家级。省市级都加强了优质课竞赛的程度和步伐。目前,我们也看到了一些崭新的。非常具有灵性的音乐优质课呈现在我们眼前:音乐课不再单纯追求知识技能而是注重了音乐兴趣的培养,更加重视学生的音乐体验和审美感受。教师减少了说教,而是突出了音乐的学科特点,更加关注音乐了,教学方法也有了明显改变,能够根据教材和学生的特点选择适当的方法与手段,从感性入手,引导学生对音乐的关注。课堂上的师生互动,生生互动,都充分体现了音乐新课程目标的艺术境界。

1。中小学音乐优质课的现状

一堂好的优质课给人的回味是无穷的!但是,面对越来越多的优质课,许多教师觉得“高不可攀“。例如:那些如表演般的优质课,那些过多的展示个人才艺的。那些精美如电影一般的课件。那些眼花缭乱的教具等等;有许多的优质课过多地运用多媒体课件,喧宾夺主削弱了音乐的艺术功能。有些课堂过于注重了情感方面的启发和“煽动“,而忽略了音乐要素的构成等等。这些都是我们音乐优质课近几年来一直存在的现象,都是比较注重音乐以外的东西,而对音乐本体的课堂教学过程展示不够。这些教学形式和现象都离老师们平日里实际的常规教学相差太远。

优质课,是给大家提供一个课堂教学教研的范例,传达先进教学理念。探讨科学教学方法的阵地。对于展示教师个人的教学艺术。教学风格,教师之间的相互交流学习都是很必要的。但是课堂教学是一个千变万化的。复杂的动态过程,受教师。学生。教学内容。教学环境以及家庭教育等多种可变因素的制约和影响,我们在实施新课改的过程中,却一直无法准确把握“度“。在一次全区音乐教师培训中,大家在讨论一个话题“什么样的课才是优质课?“。老师们的对优质课的看法可谓是五花八门,但都不约而同的提出:表演型的优质课,不上也罢。每位专职音乐教师一周大约14到20节音乐课,有多少时间可以做精美的课件?有多少精力可以准备这么多教学道具?又有多少同行能作为“智囊团“进行集体打磨?

优质课不是表演课,讲课不是演出,教师更不是演员。当前,接到比赛任务的优质课一般都是这样进行的:首先是任课教师个人先备课。制作多媒体课件。教具。学具,然后选个班级作为公开课来试讲,学校有关领导。教研团队的教研员。教师们一一到场听课,课后大家讨论,修改出一个认为比较合理的教学设计之后,还要不断地更换班级试讲,体验各种可能的突发问题。如此几番,连一个微笑。一个眼神都要经过细细的斟酌,把这堂优质课上得烂熟于心。真正到了比赛的时候,只管按“剧本“进行,在课堂上做表演即可。现场看起来十分活跃的课堂气氛,其实都是“昨日再现“,学生成了老师表演的陪衬,把“互动“当作是任务。因为,有见解的观点。问题,赛前老师和同学们见面交流时,都提前发布给各位同学了。

2。关注音乐,做真实的优质课

一位来自英国的音乐老师在看了一堂中国的音乐优质课之后,提出了一个忠告“不要忘记音乐教师的使命,不要越权“。他告诉我们:“不要忘了自己是音乐教师,所授课的内容。价值。目标不要背离音乐的本体“。我们许多的音乐教师也都常常把“关注音乐“挂在嘴边,在强调注重审美教育淡化音乐知识技能教学的同时,却往往忽略了音乐的本体。我们的许多音乐优质课,实际上更多的是关注课的形式和方法,而不管教学内容和课程类型。例如:有一节地方民歌的唱歌课,由于地域性方言发音不同,应多引导倾听和教唱。而教师花在课堂上的倾听。教唱环节时间太少,自学和小组讨论设置偏多,导致歌唱任务无法完成,音乐课上完了,歌曲还是不会唱。这样的音乐课表面很热闹,但是滥用的合作式小组学习与探究式学习过于泛化,自主学习又缺少了有效的指导,反而降低了课堂的音乐教学效果。

新课程标准的理念转化为教师的教学行为,落实到每一节课上,使每一堂课都达到优质课的水平,是我们每一位教师所希望达到的理想境界。那么,什么样的音乐课才是优质课?笔者认为,在音乐新课程标准的条件下,一节优质课,从学生的角度来说:就是要看学生在课堂学习中学习的兴趣。自主的程度。参与教学的程度。合作的效率和探究的深度,以及学生在本堂课中的收获。从教师的角度来说:就是要看课堂中教师丰富的音乐素养,机智。良好的应变教学组织能力。关注音乐,能依据新课程标准施教,坚持以学生发展为中心,准确地把握学生的学习心理来安排教学活动,有效激发学生的学习兴趣,恰当地把握对学生学习指导的“度“,体现人文性。审美性和实践性。

一堂好课应该是一堂真实的。有待完善的课,上课应该是以“真实“为前提,常态下进行的课,它需要的是“真实的遗憾,不要虚假的完美“。笔者曾经听过这样一种说法“教学永远是一门遗憾的艺术,只要是真实的,就是有缺憾的“。其实,任何一堂千锤百炼的优质课。示范课,当我们课后静静反思时,总会觉得有一些小小的不足和遗憾。所以,有缺憾恰恰是真实的反映。然而,正是在不断找寻策略。解决不足。弥补遗憾的重建过程中,我们优质课的课堂教学才有了一次又一次的提升和飞跃。所以,让我们把上好一节优质课的理念,融进日常的每一节课堂教学中,努力实现优质课常态化,常态课优质化!

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