浅谈小学语文教学中的话题习作教学

随着素质教育的深入,要想促进孩子身心健康发展,提升语文素养,就必须进一步加强习作教学。话题习作教学中的所谓话题,就是谈话的中心。谈话的内容。话题所提供的材料只是引发人们思想的一个开始,启发人们思维的一个事例,根据话题引发联想。议论,即引出心中想说的论文网话。那么,由某个设想好的话题所引起的习作就是话题习作。教师要营造氛围,点燃兴趣的火花,打开学生思维的大门,提高话题习作的能力。

一。小学话题习作的现状令人担忧

1。小学话题习作的命题过于抽象

案例1:书籍是人类进步的阶梯,学问是读书这根苦藤上结出的甜瓜。人生快事,莫如读书,它是我们精神的巢穴,生命的禅床。大师朱光潜曾说:学问不只是读书,而读书毕竟是学问的一个重要途径。“要求:请以读书“为话题,写一篇文章,自拟,不少于400字。

读完这则话题后,相信很多老师会有一个共同的感受:动不动就搬出名言,动不动就引用大师的话,小学生能读懂这则话题吗?太多学生闻所未闻的名人言论,实在难以理解。

2。话题的意图含糊不清

案例2:科学就在我们身边,我们热爱科学,科学中许多奇妙的奥秘让我们好奇,如小动物。植物等。对科学心存好奇的你,一定有许多话想说。要求:请以它为话题写一篇作文,自拟,400字左右。

虽然话题习作具有开放性的特点,但仍然要把命题的意图明确地告诉学生,否则,学生就会无所适从。这则话题在要求“中说:请以它为话题写一篇作文“,可它“指什么呢?是话题中提到的科学“,还是科学“中的某一样具体事物,如小动物。植物等。由于出题者的疏忽,学生就如丈二和尚――摸不着头脑,不知道究竟该写些什么了。如果在这则话题的要求“中明确一下:请从身边的科学中选择一样你最熟悉。最喜欢的事物为话题,或写出你的迷恋。或写出你的惊讶。或写出你的喜爱……这样,学生写起来就有针对性了。

二。小学话题习作教学的策略

小学语文新课程标准指出:写作评价要根据各学段的目标,综合考查学生习作水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法。情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应给予鼓励。“针对话题习作的现状,我们如果采用激励策略,调动学生的积极性,发挥学生主观能动性,教会话题习作的技巧,进行科学训练,就能提高教学实效。

1。营造愉悦的氛围,激发表达的欲望

在课堂教学中,实施情感激励,创造良好的课堂氛围,就可以形成师生之间的情感共鸣,实现教学的优化效果。无论是学生的质疑问难“还是突发奇想“,甚至是异想天开“都是创新火花“的闪现,教师要用宽容的心态对待他们。

2。搜索热门话题,点燃话题习作的热情

教师可发动学生细心观察生活与社会,为课堂注入新奇的内容,激发学生的好奇心,让学生学会观察。思维,并且善于思维。

我们可以抓住热门话题,热门话题可以是校园的,可以是班级的,也可以是家庭的,甚至是社会的,只要大家感兴趣的,都可以拿来做话题。例如:春节刚过,新学期来临,我们可用压岁钱怎么花“为话题,引导学生发表自己的意见,展开讨论,并根据自己的观点进行创作,此类文章也深受学生欢迎。

兴趣是最好的老师,如果没有兴趣,一切都是空的,即使老师用强迫的手段,也达不到理想的境界。

3。指导学生给话题习作取一个好的

一般来说,话题作文的话题是写作的主题或中心,具有宽泛性,内涵比较丰富,它不适宜做文章的,因此学生需要根据内容自拟。好的犹如人的眼睛,而眼睛则是人心灵的窗户。因此,一个好的所起的作用是举足轻重的,往往能收到使人过目不忘的效果。

4。多元化评价,开启成功的大门

教师要为学生搭建自我展示才华的舞台,在平时创新习作的训练中,采用激励机制,鼓励学生自主参与活动,采用多元评价,及时予以肯定和赞赏。小学语文新课程标准指出:习作要注意考查学生修改习作的态度。过程。内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。“

总之,通过创造性地开展活动,我们惊喜地发现,学生思维空前活跃,能紧扣话题,积极展开思维,创造性地开展各种活动,并结合生活经验,轻松地创作出优秀的文章。

浅谈小学语文教学中的话题习作教学