浅谈小学语文课堂教学多元化评价方法

课改背景下的小学语文课堂教学评价方式,应体现多元化,既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。坚持以人为本,提高学生的语文素养,促进学生的发展为根本目的。在教学实践中,应充分发挥评价的诊断。导向。激励。启发。论文网改进。创造的功能,具体到课堂教学的细节中,针对学习内容。学习习惯。学习方法。情感态度和合作学习等方面的评价。

一。评价内容多样化

教学中要从多个角度组织学生进行评价,对待学生的学习不应只看他有没有掌握,更要看他在这个学习过程中所付出的努力。学习的态度。所用的方法。持之以恒的耐心,甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状,帮助学生认识自我,建立自信,有利于学生个性的健全和潜能的激发,促进学生的全面发展。

在教学将相和中负荆请罪“这一片断时,组织学生用表演的形式来理解课文内容。但由于学生初次上台表演,神态不太自然,扮演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。表演完后,教师先要求表演的同学进行自评,说一说表演时的感受,对所演人物的理解,演廉颇的同学说:廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的,我在表演时露出笑意,不符合当时人物的心态。“接着,教师又引导学生进行互评,较全面地指出了表演中的成功和不足之处。

二。评价标准多样性

多元评价包含了对知识与技能。过程与方法。情感态度价值观三个维度的评价内容。要求我们不仅仅要对学生所?W的知识技能作出评价,同时也应该关注学生的整个学习过程,关注学生学习过程中所运用的方法,所具有的情感与态度,以及所持有的价值观。显然,这样才更有利于更全面。更系统地评价学生。评价标准是进行教学评价的衡量尺度,是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响,追求一元化的价值观,使学生个性差异被抹煞,教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价,可以从以下三个方面努力:允许不同学生异步达标;实施因人而异的多层评价策略;多用开放式的问题测评学生。

三。评价方法多元化

评价既要发挥出教师的主导作用,更要注重学生在评价中的主体作用,同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此,丰富评价的方式,让评价发挥出它的多重功能,促进学生主动学习。

1。学生对老师的评价

新课改首先要求师生平等,在和谐的课堂教学中,学生和老师没有距离,没有居高临下。课堂上,我经常读一篇课文或阐述一个问题后,问学生:你觉得老师读(讲)得怎样?“这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1:老师,你读得太美了,让我有身临其境之感!“生2:老师,我觉得你还要大点声,我有几个地方没听清楚。“教学活动中,教师若能以学生为主体,经常了解学生对老师的评价,有助于教与学的同步提高。

2。学生间的互相评价

学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想。有意识。在课堂上,我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上我很注重同学间的互相评价。学完惊弓之鸟后,同学们分角色的朗读课文,读后有学生评价到:张同学的声音洪亮,吐字清楚。“李同学能把羸的自信读出来了,很好。“陈同学没有读出魏王的怀疑。惊讶。“这样的评价能找出别人朗读的优点,可以学习借鉴别人好的朗读方法,同时对理解课文内容,把握人物心理都起着很好的促进作用。汇报交流前的小组评价,提出一个问题后,进行小组讨论,每个小组推选一名代表向全班同学汇报,在推选代表前,小组同学会很认真的进行一下互相评价。经过小组成员之间的互相评价,他们会推选出本组最优秀的学生。那些回答问题声音洪亮,语言表达能力好的学生,会自然入选。在评价过程中,每个同学都会看到自己的不足,汲取别人的优点,使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里,自由的尽情的发表言论吧!互相指出对方的不足,互相看看对方的优点,这样在互相评价中他们会共同进步。

3。学生个体的自我评价

小学语文课堂学习评价,只有落实到学生的主体上,才能充分发挥评价的效益。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。一节课后让学生反思一下自己的课堂表现,对学生来说是一个自我总结的过程。科学的评价方法是实现正确评价目的,落实全面评价内容,指引灵活评价标准的保证。

四。实施分层评价

在课堂教学中树立全面正确的差异观,立足学生现实存在的差异,着眼与学生发展的差异,实施有差异的教学,促进有差异的发展。课堂中分层教学。分层评价可以满足不同学生的不同需要,让每一个学生都能体验到成功的快乐,以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆。内容的理解与应用等方面进行考察。

五。口头评价与书面评价相结合

头评价的直接性。快捷性。情景性。高频性等特征,为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流,贯穿于课堂的始终,激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性。无记录性等特征,一定程度上限制着口头评价的范围与效果,它与评价的深刻性。效果的长期性的书面评价相结合,才能更大地发挥作用。书面评价时,尽量注意语言的运用,多使用鼓励性的语言,即使不是表扬,是批评也要注意用语的委婉。

多元化评价应该主动掌握评价的艺术性和科学性,以学生为本,以超自我“的视角抛弃成见,与时俱进,全面反思,使语文课堂评价能有效地促进学生全面。持续。健康地发展,能更好地关注学生的个性和健全人格,关爱学生的生命发展。

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