浅析小学语文习作教学中的整合策略

语文课程标准明确指出:写作教育应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注生活,表达真情实感。“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。“寥寥数语,朴实而深刻地表达了习作教学理念。其实,写作从本质上讲是一种自我表达和实用交际的需要。论文网然而,在我校实际的教学中,受应试“教育的影响,现在不少少年儿童习作情意水平低。他们对周围世界关注的视角浅,思想触角迟钝,发现不了生活中的真善美,下笔时常被无米之炊“所困扰。他们敷衍成篇,其习作内容贫乏,思想干瘪,情味欠缺,甚至一部分学生对习作产生厌恶与排斥情绪。下面我粗略谈谈习作教学中的整合策略:

1引导学生阅读,积累语言材料

课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发,做习作教学单元整体备课:在阅读教学中不仅仅要读懂内容,还要学习作者是怎样怎样观察和表达自己的思想。我们的学生学习课文的样子,运用在自己的习作中,从而使他们乐写。能写。例如,人教版小语教材壮丽的祖国山河“,是歌颂祖国大好河山的。习作要求是:在口语交际的基础上,介绍自己去过的地方,写出这个地方怎么吸引人;也可以写自己想去的地方。通过教材的教学,我们可以在阅读教学中引导学生体会作者的思想感情,学习作者是怎样按一定顺序。抓住特点观察和写作风光景色的,学习作者通过景色描写和直抒认识的方法表达自己感受的写法;然后运用到口语交际中,互相交流说一说;最后在习作教学中,进一步学习运用在课文中学到的观察和表达方法进行写作。写完以后互相读一读,评一评,分享习作的快乐,在此基础上作修改,使自己的作文写得更好一些。学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程,这个过程是一个从量变到质变的过程。正如古人云:读书破万卷,下笔如有神。“有些学生虽然积累了丰富的生活素材,却无法文从字顺“地表达出来,这就是缺乏足够的阅读积累。我有位好友的女儿,今年才小学五年级,却阅读了大量古今中外的文学名著,又十分喜爱写作,每晚笔耕不辍,现在可是名副其实的小作家呢!为了让学生积累更多的语言材料,我充分发挥语文课本的功能,引导学生多读多背。当然,这远远不够,我还建立了班级图书角,让学生把自己课外书带到班上来,同学间互相借阅,以丰富学生的阅读材料。我还根据语文教材的要求,鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书,如伊索寓言。上下五千年。鲁滨逊漂流记等,以开阔学生们的眼界,积累一些间接经验和语言材料。

2要激发学生留心观察生活,积累素材

习作内容生活化,利用本地资源,开放式的习作教学,最大限度地贴近学生生活本身,打通课内外。校内外丰富多彩的生活,实现习作与生活的紧密联缀,让学生感悟生活,感受到习作是生活真实表达的需要。从生活中寻找材料。从大自然中索取材料。从活动中创造材料,从阅读中积累材料。从课文中挖掘材料。要开展丰富多彩的实践活动,如各种语文实践活动:读书交流活动。编辑作文集。出版班级学习板报……也可以是班级和学校开展的各种文体活动,只要是学生乐于参加的活动,我们都应该经常开展,积极引导学生在活动中积累写作素材。同时让学生积极参加校外活动,校外素材是他们取之不尽,用之不竭的天然写作素材。我应结合学生特点,开展形式多样的课外活动。可以就近组织参观。游览。春游。野炊等活动,让孩子们亲身实践,亲身体会。

3习作要互相交流

作文和说话一样,都是交际的工具。在口语交际中,说话者很自然地在交际中得到了反馈,分享了表达的快乐。作为说话延续的作文,为什么不将自己的习作读给别人听,从而得到反馈,与他人分享习作的快乐“?叶圣陶先生深刻地指出:写作的根源是发表的欲望;正同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。“需要是学习的第一动力,发表的欲望“就是写作的需要。写作的动力。作文教学必须唤起学生的发表欲望,满足他们的写作需要,这是语文教师的天职。课标规定愿意与他人分享习作的快乐“,其意义也就在此,我们绝不能忽视。

4面向全体学生,切实帮助差生,针对他们作文中的具体问题对症下药,教会他们能写“,努力做到会写。写得好

不少差生的作文内容叙述不清,前言不搭后语,这与他们思维不清和组织内部语言能力差有关系。我们可以先说后写“,用想一想。说一说“的方法作指导,引导他们想一想:我要写什么样的内容,先写什么。再写什么,最后写什么;然后把要写的内容一句一句连续地说一说,帮助他们组织好自己要写的内容和语句,清楚有序地表达出来。有一些差生每次只能写出三言两语的作文,使老师们很头疼。我想,首先要让他们有话可写,在先说后写“时指导他们说得多一些。还可以指导学生多问几个什么“怎么“什么样“怎么样“,把内容写得具体一些。例如写事就可以问问:是什么事情?“开始怎么样?后来怎么样?结果怎么样?“……写一个人就可以问问:他做了些什么?,是怎样做的?“他说了些什么?是怎样说的?“他想了些什么?是怎样想的?“……写自己想到的就可以问问:你想了些什么?是怎样想的?“……小学生作文写多少字?现在语文教学标准不再规定习作的字数,有利于学生写自己想说的话,有话则长,无话则短。对于流水账式的作文,我们要正确对待。我想,差生能写出流水帐式的作文,毕竟是迈出愿写的关键一步。再说,日常生活本身就像流水账,作文就是找出生活这本流水账中的精彩,把它写下来。遇到了流水账式的作文,我们要重点指导学生注意把自己觉得新奇有趣或印象最深。最受感动的内容写清楚“,从而选择好作文的材料。还可以对这些内容多问几个什么“怎么“什么样“怎么样“,做到言之有物,言有重点“。说话罗嗦。语句不通顺。更是常见的毛病,就是一般的小学生作文中也免不了。究其根源,往往和学生口语表达有关系。在日常教学中,我们要及时纠正学生口语中的这些毛病。在作文教学中,一方面要加强先说后写“,及时发现问题,及时纠正;另一方面指导学生在写完作文后认真读一读自己的作文,口治“自己的这些毛病。

总之,在我全身心地投入到习作教学研究中的时候,我深深地感到习作教学的深远与厚重,让学生热爱生活,热爱习作,学会习作是习作教研的最终目的。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。让我们大家共同探讨习作教学之路,使之不断进步!

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