浅议小学低年级品德与生活教学的方法创新

相较于语文。数学。英语等课程,品德与生活不是小升初必考内容,因此在知识与技能教学方面本门课程所承担的压力比较小。另一方面不容忽视的是,品德与生活课程依然肩负着解决学生认知问题,帮助学生获得经验。方法。能力和情感方面发展的任务。只注重理论灌输的论文网填鸭式教育违背了品德与生活课程理念,教师应当积极开展教学方法创新,以取得良好的教学效果。

一。生活教学法,拉近课堂距离

品德与生活课程本身就含有生活二字,生活教学法理所??当运用于低年级品德与生活课堂。教师应当在课堂教学过程中为学生创设生活情境,从学生熟悉的身边事物入手,帮助学生获得真实的体验,拉近生活与课堂之间的距离。

多媒体技术具有强大的情境再现功能,为教师创设生活情境提供了莫大的便利。例如,一年级下册我的一家人教学过程中,教师可以通过多媒体设备展示自己与家人的生活照,然后一一向学生介绍家庭成员。工作。爱好。习惯等内容。学生对教师的生活一定是很感兴趣的,通过照片展示,学生熟悉了教师的家人,也在不知不觉中掌握了介绍家人的方法。为了更好地满足教学需要,教师还可以在课前布置任务,请学生拷贝几张自己与家人的生活照,尝试在全班同学面前介绍自己的家人。

通过这种与生活联系的教学,学生感受到品德与生活课程与他们的生活息息相关,内心深处会增强对本门课程的认可程度。此,教师再开展教学活动就会顺利多了。

二。问题教学法,推动教学发展

问题是思维的核心,是启发智慧的关键,无论是哪一种学习活动,都是学生对知识体验和探索的过程,而问题则是激发学生体验和探索欲望的有力工具。一个好的问题,可以激发学习兴趣,引起学生的好奇心,从而推动课堂教学顺利开展。为了引导学生在课堂中进行有效学习,教师非常有必要采用问题教学法来推进学习行为。

例如,一年级下册家人的爱教学过程中,上课伊始,教者提出了这样一个问题:家人对我们的关爱不仅仅体现在物质生活上,一句简单的话语。一个微笑的动作,都体现了他们对我们的关爱。请同学们回想一下,一天当中家人为你做了哪些事情?有学生回答到:早上起床之后,妈妈为我做早饭是一种爱;有学生回答到:中午放学之后,爸爸来学校接我是一种爱;还有学生回答:晚上吃饭时,爷爷奶奶给我夹他们喜欢吃的菜是一种爱。这样一个小问题,看起来虽然简单,但是有助于学生进一步认识家人对自己的爱,让他们了解家人平时是怎么爱护自己的。在此基础上,教者继续追问:从刚刚同学们的描述中,我们知道家人无时无刻不在为大家付出着,那么,同学们有没有想过你们要如何表达自己对家人的爱?课堂又陷入了热烈的讨论中,教学目标顺利达成。

运用问题教学法组织品德与生活课堂教学活动的过程中,教师应当注意,所提出的问题要与教学内容紧密相关,不在课堂上做毫无意义的讨论,以免耽误教学进度。

三。活动教学法,活跃课堂气氛

实践证明,相比起端端正正坐在座位上接受理论知识灌输,学生更加喜欢参加实践活动。低年级学生正处于身心快速成长的阶段,喜欢跑来跑去,一刻也闲“不住。活动教学法正好满足了学生这一身心特点,与其将学生束缚在座位上,教师不妨采取松绑教育“,通过开展实践活动,为学生提供动起来的机会。

小学品德与生活课堂的活动教学有多种多样的组织形式,例如游戏活动。问卷调查活动。实地走访活动。分析讨论活动等。教师应当根据教学实际需要和学生学习情况,具体选用某一种活动方式。比如,一年级下册我为家人添欢乐教学过程中,教师可以举办一场抢答游戏:(1)说出父母生日;(2)说出父母喜欢吃的水果;(3)说出父母什么时候最快乐;(4)说出你送给父母的礼物。这种抢答游戏可以帮助学生了解自己的家人,在此基础上,可以再次开展动手活动,请学生自己给父母做一件小礼物,为家人增添欢乐。

活动教学法有助于活跃课堂气氛,增强教学实效,但是教师要注意把控时间,因为开展实践活动一般需要大量时间,以尽量不耽误教学进度为宜。

品德与生活课程应当通过课堂知识的讲解,帮助学生完成知识。情感以及价值观的构建。一至二年级学生处于身心发展的初期阶段,他们习惯于采用感性思维进行思考,其经验的积累。情感的发生。知识的获得和能力的发展主要依靠体验。除了本文所提到的三种教学方法之外,还有很多其他增强学生学习体验的方法,教师要继续加强此方面的教学研究。

浅议小学低年级品德与生活教学的方法创新