浅议小学语文教学中的文字运用

中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1002-7661(2016)14-300-01

作为一名教师,特别是作为一名小学语文教师,我深感肩负重责,深怕给学生们带来不良影响,怕自己会误人子弟。通过半年的培训与实践,让我学习到了很多东西,论文网使我在教育的漫漫长路上有所成长。

下面来谈谈我在语文教学中的语言文字运用:

一。汉语拼音。识字。写字的规范

由于不同年级的学习目标不同,三年级依旧很注重拼音。识字。写字训练。在学习一篇文章前,我会让学生先预习课文,在预习的同时找出生字词和难写字词。在上课时候检测学生的预习情况。学生经常会出现发音不准确的情况,这要求平时教学中要多注意给学生正音。泛读。还可以把一篇文章中的词语分成不同小组,如平舌。翘舌。前鼻音。后鼻音等常见读音问题分成一组,帮助学生记忆。

在识字。写字教学中,教师必须起模范带头作用,教师在板书和作业批改中必须书写规范,用字用词准确恰当,不带笔。不草书,不乱写乱画,身正重于言教。

在课堂教学中要鼓励。引导学生把字写得美观大方。要掌握字的间架结构。字的笔顺以及偏旁部首。例如在写叼“,先让学生观察字的结构,然后再注意字的笔顺,让学生思考叼“字第四画是什么?再强调第四画是横折钩。在书写的时候注意左窄右宽,然后教师在黑板上泛写,学生模仿写,形成良好的书写习惯。让学生思考为什么叼“是口字旁?师引导因为用嘴衔着,跟嘴有关,所以是口字旁,例如吃“喝“等。同时在识字教学中注意形近字训练。例如辩“辨“辫“瓣“,第一个与说话有关,第二个是分辨,第三个是辫子,这三个是音同字不同,最后一个是行似音不同,教师要引导学生区分。

二。口头语言的规范

从口语交际课“上通过学生听话。说话,在动态的口语交际中,规范口头语言。同时,加强小学生普通话朗读训练,要从音量。音准。音色。情感方面一步一步地培养,力求音准调正“。

朗读是培养学生良好语感最重要。最直接的方法之一,因而学生学说普通话,朗读训练可谓是一条捷径。在教学过程中,可以采用自由朗读。分组朗读。男女分组读。指名读以及教师泛读等多种形式进行朗读。为了鼓励学生说普通话,作为语文老师要以身作则,在课堂上。在学校。在公共场合要说普通话。同时开展辩论会,激发学生学习普通话的热情。

三。阅读训练

阅读训练即通常的阅读教学。阅读教学在语文教育中是举足轻重的一部分,无论在小学还是中学都应该重视阅读教学在语文教育中的重要性。阅读教学历来是语文教学中的重要环节,是培养学生文学修养,提高学生语文能力的重要手段。新的课程标准强调学生在阅读中的自主性,阅读教学也不再是老师一人在主导,学生成为了学习的主体。

一千个读者就有一千个哈姆雷特“,阅读离不开想象,想象是创造的源泉,没有想象就没有创造。同理,没有创造性的想象,也就不可能有创造性阅读。因此,在阅读教学中,必须鼓励学生张开想象的翅膀,在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。例如在上荷花这课时作者觉得自己就是那朵荷花,看见了蜻蜓,听见了小鱼倾诉。让学生想象,如果你是池中的一朵荷花,你会看见什么?听见什么?通过创设情境,激发学生思维,挖掘学生潜力。

为了提高学生的语文能力,除了课堂阅读教学外,我还开展了课外阅读活动,增加了学生阅读量。有效的提高了学生的阅读面,开阔了视野。

四。作文训练

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界。认识自我。进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。三年级是小学生作文的起步阶段,尤为的重要。为了提高学生写作能力,我让学生收集并积累精彩美妙的字。词。句和篇章,充实自己的写作仓库。同时引导学生学会观察,积累写作素材。例如写小动物,三年级的学生大多喜欢小动物,让学生先回家观察小动物一段时间后再写。写得时候可以从外形。习性以及自己的感情出发。例如写小动物外形,在观察时,它的颜色。长相。个头都要如实写出来。其次,要抓住特点。再次,要按顺序写,由整体到局部或者由局部到整体。写小动物的习性,可以写吃食物。休息或者嬉戏的样子。

五。小结

总之,小学语文教学应注重语言文字运用。要提高语言训练效率,教师应熟悉教材,把握教材设计一些练习,运用灵活教法对学生进行语言训练。只要抓好语言文字训练,就一定能提高语文教学效率。

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