试论小学语文的识字教学

中图分类号:G632文献标识码:B文章编号:1002-7661(2015)03-173-01

识字是小学语文教学中的最主要内容,日常应用的汉字中有90百分号以上都是在小学期间学到的,因此,提高识字教学的效果成为每个小学语文教师教学的责任。

一。小学语文识字教学中存在的问题

1。重记忆而不重视能力

重复记忆是适用于小学生的学习方法,因此,很多教师在教学的过程中通常让学生多写字,以此来提高学生对汉字的记忆程度。这种方法虽然十分有效,学生的识字量能够稳步提升,但学生对汉字的理解能力并没有完全地发展起来,因而到了高年级,再想让学生应用其他方法学习汉字就比较困难。

2。重数量教学而不重文化教学

小学语文识字教学中的另一个问题是,大多数识字教学的重点在于让学生记住汉字是怎样写的。记住汉字的读音。笔画,但是却很少让学生主动探究汉字背后所蕴含的中华文化。因此,识字教学对于学生来说仅仅是认字。写字,而不是学习语言文化,这使得小学识字教学的趣味性降低,学生学习的主动性也不强,对汉字的理解也不够深刻,想要提高识字效率就比较困难。

二。对小学语文识字教学的改善实践

1。在教学中创设情境,促进学生识字能力的生成

学生的识字能力包括对主动发现汉字的能力。主动理解汉字并应用汉字的能力,还包括应用已有的知识猜字“的能力。教师要想在识字教学中促进学生识字能力的生成,必须从汉字应用的基础入手,使识字。用字成为学生日常生活行为的一部分,要做到这一点,就有必要在教学过程中创设接近生活的情境,使学生在情境中识字。我在教学中创设了一个过年的情境,请学生通过识图填字进行识字学习。首先给学生播放一段过年的视频,包括母亲赠送孩子羽绒服。父亲赠送孩子飞机模型,一家三口到奶奶家包饺子,提灯笼。放七彩烟花的过程。每个学生都获得这样一张卡片:过年了,妈妈给我买了新(),爸爸送给我(),我们一起到奶奶家包()。晚上我提着(),和爷爷一起去放()烟花。看完视频后,学生需要将空格填好。有的学生填的不是七彩“烟花,而是彩色“烟花,但是彩“字仍然被用到了。这样的识字学习能够使学生将识字任务“转化成表达能力“,使学生的识字能力得以发展。

2。在教学中引入文化,提高学生的识字兴趣

中国的汉字神形兼备,有其自身的特点和规律,因此,在教学中,要了解并合理利用生活中的一些有效的教学资源,积极地组织学生进行识字,让枯燥的识字教学变成培养学生发现兴趣和探索热情的沃土。例如,我们在学习美。恨。漠。暖。忱。真。贫。假。冷。富。饥。索。饱“等字时,可以编一些有趣的对子让学生进行识记:贫对富,冷对暖,爱对恨,美对丑;真诚对虚假,饥寒对温饱,冷漠对热忱,索取对奉献,雪中送炭见真情,助人为乐献爱心。只要人人献出一点爱,人间遍地是春光“。这样的识字活动,学生学习起来也会琅琅上口,他们的兴趣也能够充分地被调动起来,并且,这样的对子也蕴含了中国文字文化,能够使学生在识字过程进行潜移默化的文化学习。

3。在教学中运用规律,提高识字教学的效率

不应用重复记忆法,学生的识字效率提高的慢,对生字的记忆也不牢固,这是很多教师在识字教学时经常担心的问题,但是我们在学习一些生字的时候,可以掌握一些字形的规律来进行识字学习,一样可以提高识字教学的效率,而且摒弃了传统的重复记忆造成学习枯燥“的不良后果。我在识字教学中运用一些汉字的字形规律,在语文识字中加入数学的内容,使识字教学变得高效。生动。有趣。例如,运用加法:日“加月“是明“,反过来用减法,就是明“减日“是月“,还有一木是木,二木是林,三木是森“;一人是人,二人是从,三人是众“;一火是火,二火是炎,三火也是焱(yan)“等,这种扩充的识字教学法可以增加学生的识字量,还能有效地激起学生的求知愿望,教师的识字教学也能在探寻的氛围中有效地进行。

三。在小学识字教学中应注意的问题

如果教师仅拘泥于课本,那么小学识字教学的发展就十分有限,要扩展语文识字教学的内容和方法,就需要小学教师不断对语文识字资源进行开发。学校所拥有的多媒体教学辅助器材以及优雅的环境,充满人文气息的校园建设活动,都可以当做教学资源进行应用,只有教师对教学资源的运用程度发展了,语文识字教学活动才能更精彩;另外,小学生对陌生知识的学习是充满想象力的,有时候学生的学习方法也极具创造性,教师应该予以适当的鼓励,而不是将识字方法固定为自己在教学中展示的那几种,充分尊重学生意愿的识字教学,更有可能促进学生的识字能力发展和识字量的提高。

综上所述,识字教学效果的提高不仅表现在学生的识字量上升上,也表现在学生的识字能力提高以及介由识字而发展起来的各种能力提高方面。只要小学语文教师对识字教学进行创造性的实践,就能够在学生识字量提高的基础上发展学生的识字能力和学生的文学素养,起到一举多得的效果。

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