谈小学语文教学中词句训练方法

在小学语文教材中,每个词语都极富有伸张力和想象力的,它们不是古板地孤立存在的,而是承载着写作者的思想。观念。价值观和情感倾向等,有着广阔的空间可以让学生开拓思维,是学生语言发展的良好依托和载体,是学生积累语言的巨大宝库。因此,我们教师必须在小学语文教学论文网中使用行之有效的策略,指导学生更好地学习词语,掌握词语,运用词语和发展词语。词语的种类很多,所包含的意义也很广泛。

一。小学阶段要重视学生说的训练

要训练学生说出对词。句的理解,对内容的理解,对感情的理解。凡是说“的,就要通过大脑运用思维组织语言,这是内部语言训练;凡是说“,就想说好,口头语言的准确性。条理性。连贯性。概括性。生动性水平都会逐步得到提高,这是外部语言训练。读熟了再用自己的口说出来,那就是复述,复述是创造性的运用语言的过程。通过复述,加强了语言的再创造性训练,促进了学生把消极词汇转化为积极词汇。重视读的训练。熟读百遍,其义自见。这句话点出了读的重要性。反复诵读,可以使学生从读中体会词句的意思与感情;反复诵读,文中词句烂熟于胸,到用时方能信手拈来。特别重要的是准确。流利。有感情的朗读训练,感情。语气都在那轻重缓急。抑扬顿挫的朗朗读书声中淋漓尽致地表现出来。

在教学过程中,要千方百计地创造机会让学生多说。通过回答问题。小声说。同桌说。小组讨论。集体评议。复述等多种形式的说的训练,加强学生语言的组织能力,使语言规范。条理。课文中的词句由书面语言文字转化为信息符号储存于学生的大脑中,并进而转化为学生自己的语言,实质性地掌握这一门工具。总之,词。句训练是语言文字训练的重要组成部分,应当落实到阅读教学活动中的每一步。

二。联系上下文来阅读理解词语和句子意思

联系上下文理解词语和句子意思,其突出特点是以句(文)解词,以句(文)解句,即读书时要瞻前顾后,在课文中找出相关的词语。句子或段落来解释要解释的词语或句子。其主要方法有以下两点:

一是前后联系理解词语和句子意思。联系上下文理解词语和句子的意思,把需要重点理解的词语或句子的意思凸现出来,从而化难为易,变抽象为形象。如苹果里的五角星中的循规蹈矩“这个词语,对于四年级的学生来说是比较难以理解的。我们可以先引导学生读课文第4自然段的最后一句话,找出表示循规蹈矩“意思的语句。当学生找出循规蹈矩“就是按通常的切法“,却未“用过另一种切法“后,再引导学生读3。4两个自然段,具体说说循规蹈矩“的切法是怎么切的,为什么说小男孩的切法不是循规蹈矩“的?这样把循规蹈矩“与人的具体行为做法联系起来,既大大地化解了理解的难度,又使这个词语形象地积累在学生的脑海中。二是归类组合理解词语和句子意思。词语归类,特别是意思相近的词语归类,是以词解词的最好办法。为了在这方面给教师们以启示。

三。结合与环境进行词句训练

词句如果离开了具体的语言环境去理解,则很难弄清它的准确含义,在阅读教学中,就要联系它所在的语言环境,进行一番深挖。体味和揣摩。也就是说,重视学生在读的过程中来理解词语。有句古语说得好:读书百遍,其义自见。“如大松树和小松树一文中,有这样两句话:你看我多高啊!“山下的松树比你高多了。“两句话中都有一个多“字,这两个多“字意思不一样。第一个多“是特别。非常的意思。第二个多“是有差距。多少的意思。同时一个多“,在不同的语言环境中表示的意思不同。我又让学生根据多“字不同的意思练习说句子。表示特别非常的意思,同?W们说的句子有:我的新衣服多漂亮啊!“花园里的花多美丽呀!“……表示多少。有差距的意思,同学们说的句子有:我的裙子可多了。“我踢毽子比你踢得多。“……这样的练习,加深了学生对多“的理解,体会到用词造句的妙处,增强了学生遣词造句的能力。

我们承认语言内涵的丰富性,但同时也应该看到语言所具有的抽象性,在语文教学中,部分词句的表达十分抽象,造成学生对其理解的难度增加,如若置之不理,则会严重影响学生的学习。因此,在具体的词句教学中,可通过直观的教学手段将抽象词句化为具象,帮助学生更好地理解词句所蕴含的意义。可通过实物展现。多媒体教学等让学生在脑海中形成具体的。清晰的物象,直观感受词句含义。

总之,词和句是构成文章的基本单位,理解正文中的词句,才能读懂文章内容。每篇课文都会出现一些学生没学过的新词句。难理解的词句和表现课文思想内容起重要作用的词句,这些词句都要帮助学生理解。多年来,在教学过程中,要进行一套行之有效的词句训练方法,即借助插图和课文,帮助学生建立起词和句的概念,同时以多种方法,进行词和句的训练。实践证明,这些方法能够有效提高学生的理解能力和理解水平。

谈小学语文教学中词句训练方法