小学低中年级朗读指导几法

朗读是再创造文学作品艺术形象的一种活动。朗读有利于深入体味文学作品;有利于提高语言表达能力;有利于培养语感提高写作能力;更有利于培养欣赏文艺作品,剖析文章思想。

而朗读法作为传统的语文教学方法,在教学法风雨突变几十载仍居教学法的首席地位,有它存论文网在的价值。著名的教育学家叶圣陶先生说:阅读教学总得读。张田若先生也说:阅读教法,第一是读,第二是读,第三也是读。的确,文章是作者描写现实。反映生活。抒发感情。寄托理想的物质载体。在作者笔下的人或事都饱含着作者思想感情,喜怒哀乐。朗读作品是一种感化。熏陶,当朗读达到一定的高度里,读者就能进入情境,从而达到与作者。作品的共鸣。这样的朗读才能激发每个人心底的情感,体会自然也就能多样化了。这种独特的感悟。体会是不能靠间接经验得来的,比如老师的讲,阅读他人的读后感。新课程提倡培养学生的语文素养,那么还有什么比读更好的教学方法了呢。但是,在现在的语语文课上,的确是书声朗朗,但是真正地读起来,读出感悟来,读出个性来,学生愿意读,却不多见。为此,笔者通过实践,提供以下五种指导法,以供参考。

一。创设情境法

创设情境法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的。以形象为主体的生动具体的场景,带领学生走进这个场景,引起学生的态度体验,从而帮助学生读起来的方法。这种方法的的核心在于激发学生的情感。

做为低年级的学生,很难通过抽象的文字符号去体会文字的感情色彩,更难通过字里行间在短时间内潜入到文章底层去体会作品的内含,作者的思想。?@时候如果能给学生创设课文的具体情境,以读为载体,将认知。理解与感性活动相结合,引领学生在读中积累语言,在读中获得语感,在读中获得自己独特的感受。那么,文章的感情。内含。思想也就能通过学生的个性朗读一一诠释出来。

二。角色扮演法

角色扮演是指学生扮演作品中的一个角色进行朗读,设身处地对这一角色的情感。语言进行处理,并用朗读表现出来的一种方法。这种朗读方法有助于学生更快地进入文本,更快地让学生与书中的人物角色进行交谈“从而在朗读中体验到该角色的情感。态度。

心理学研究也表明,角色扮演过程中,个体把自己当成另外一个人,并按照这个人的态度和行为方式来生活,那么这个人的态度和行为方式会最终固定到角色扮演者的身上,使扮演者形成新的态度和行为模式。低年级的课本作品特点偏向生动。活泼,普遍是童话。寓言。神话或是对话性质的作品,有资源,有条件让学生进行角色扮演,不但轻松了课堂气氛,活跃了学生思维,更有助于学生更好地理解课文,理解语言文字,理解角色情感。但纵观现在的课堂,不难看到角色朗读,但简单的角色朗读,失了角色朗读的原本能起的作用,大部分教师往往读过就算,角色朗读不作引导用,只作总结用。让角色朗读在语文课堂中成了一种形式,一种表现朗读多样化的一种形式。

三。设柱立杖法

设柱立杖顾名思义就是帮朗读读找一个基调。就像我们声乐课前要先要做发声练习一样。设柱立杖法不仅能够在短时间内帮学生找到基调,找到感觉。并能创设出情境,使朗读达到更深的一个层面。

有些课文意味深远,但是文章的基调很平实,潜词造句很朴素。这样的课文学生要在这样短的时间里读得起来,非常的困难,那么把握这课的思想也就困难了。

还有一类文章,词句华丽,每一句话,每一字都透着美的,学生容易感觉到美,但是说不深刻哪儿美,只有通过读才能提升理解,但偏偏太容易感受到美了。也就难在朗读上再有提高,这时就需要教师帮学生找到基调。

四。范读指导法

范读可分教师范读和同伴范读。范读可以给学生提供典范。随着多媒体在现在课堂的广泛应用,在课堂上,我们见到的更多的是多媒体优美的画面和婉转的声音。范读做为传统的教学方法渐渐被冷落。但我认为,范读还是有他不可取待的地位的。多媒体的声音再美,毕竟是遥不可及的,教师是学生心目中最了不起的人,又是如此亲近的人,教师的范读,往往更能激起学生的关注,甚至学生会试着去模仿。而这种效果是多媒体所实现不了的。

另外,由于学生的能力。水平的差异,有时候尽管老师的引导再巧妙与用心。但学生的表现往往还是不尽人意。这时候课堂上就经常出现教师反复纠缠,学生渐渐心烦“的现象。在时候教师的范读往往就能使课堂柳暗花明起来。如一位教师上荷花时,对于荷叶的美和荷花生成的生机都读得很入情入境,唯读对荷花的开花的三种不同状态怎么读也没读出韵味来。

五。借字想像法

新课程到了二年级时,语文课本就已经出现大量的好词好句,但同时一些较难理解的字词也开始进入课文,如何理解作者的用字意图,体会用词的精辟,感受祖国的语言文字美,当然还是通过朗读。但如何在读中理解,在理解中促读呢。又成了一个难题。来看看王崧舟老师的经典课堂荷花。

师:冒“字可以换成什么字。

生:(露。钻。长。顶。穿。伸)

师:你觉得怎样长出来才叫冒出来?

生:悄悄地长出来,害羞的样子;很快的长出来;争先恐后的长出来;

师:我们从中体会到了荷花的一种心情,什么心情?

生:高兴的心情;激动的心情;欢天喜地地心情;迫不急待的心情。

师:太好了,迫不急待地长,兴高采烈地长,非常激动地长,欢天喜地地长,这就是冒出来呀!还有别样的体会吗?

生:心花怒放的长出来;快快乐乐地长出来;亭亭玉立地长出来。

这样一来,还怕学生读不出来,读不起来吗?

朗读应是个性化的行为,同样的,朗读指导是多种多样的,我所讲的以上几法,与语文天地这浩瀚的大海相比,只是沧海五栗,同时又有时代局限性。但学海无涯,在新课程终身学习的理念指引下,越来越多的教师必定能开辟出一条条语文教学的阳光大道来。

小学低中年级朗读指导几法