小学低年级识字教学策略浅谈

识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。研究识字教学,探求既减轻学生负担又提高识字质量的更科学。更艺术的识字教学方法和途径,注重提高学生自主识字的能力,实在很有必要。笔者结合自己的教学实践,进行了论文网粗浅的探讨。

1。利用多媒体识字

多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画,变成了有趣的形象。例如讲授口耳目一课,就是让学生认识12个象形字。在授课前,教师精心准备了课件,利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生,引起学生学习汉字的兴趣,使学生变机械识记为意义识字。如教学象形字分“时,我用FLASH制作出多媒体课件,先出示一个简笔画一把刀把西瓜分成两半“然后逐渐变成象形的分“,最后出现简体字分“,在这种情境体验中,学生对分“的造字过程一目了然,不仅把分“的字型牢记于心,同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境,分析结构,运笔示范,把比较抽象的起笔。行笔。收笔等过程直接地展现在学生眼前,他们的注意力就会高度集中,思维就会活跃,记忆也就深刻。

2。采用对比识字

由于汉字具有拼形“和表意“的特征,因此,在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开,加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后,经过对比,就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如青“而至清“睛“晴“,由巴“衍生把“爬“,由鸟“至鸡“鸭“鹅“等。通过字义的讲解,学生很容易把旧知识与新内容联系起来,读。写。义“也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字,其形符表意,声符表音。从形。音。义三者的统一上进行教学,可以起到事半功倍的效果。以马“为例,在学生掌握了马“字后,再教妈。吗。码。骂“等字就容易多了。字形中有马“这个部首,都读ma,再进一步解释字意。如讲妈“字,因为妈妈是女人,所以有个女“字旁,吗“是说话时带出的尾音,所以要加个口“等。再通过引导学生多组词,以强化记忆。

3。游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。学习了合体字后,设计了一个游戏摘苹果,找朋友“。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考。判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对了,就把苹果“送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考。判断的能力。

4。指导学生阅读识字

所谓阅读识字“的方法,就是通过听故事。说故事的途径理解熟悉课文内容和语言,然后根据记忆(或跟随老师或录音),尝试阅读课文,在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读,对一个个生字从陌生到熟悉,最后达到识字的目的。阅读识字“主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下,在听故事―讲故事―读故事―认汉字“等语言实践活动中进行汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。第一阶段为听后阅读,利用无意记忆熟悉汉字。第二阶段是利用有意记忆,分批强化识字。第三阶段是先识后写,逐步达到三会“,那就是会读。会写。会用“,同时开设扩展阅览课。阅读识字法遵循儿童的记忆规律,在学生最容易遗忘“的时候允许遗忘“,待遗忘率最高期过后再要求,将无意注意和有意注意结合起来进行识字,充分开发了儿童的识字潜能。

5。结合日常生活识字

汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。还可通过每日一句话“每周一首古诗“诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。通过各种教法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索。大胆想象,去想各种各样的巧妙办法,这样,识字教学会变的很容易。

识字是小学低年级的教学重点,是学生提高学生语文素养的基础。语文课程标准第一学段的识字目标中明确指出:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种的好方法来识记。“在识字教学中,我们只有因地制宜。灵活多变的选择恰当的识字方法来激发学生学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高,让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

小学低年级识字教学策略浅谈